版六年級數(shù)學下冊《圓柱的認識》教案

1、.新人教版六年級數(shù)學下冊?圓柱的認識?教案第三單元 圓柱與圓錐 【教學目的】 1.認識圓柱和圓錐，掌握它們的根本特征。認識圓柱的底面、側(cè)面和高。認識圓錐的底面和高。 2.探究并掌握圓柱的側(cè)面積、外表積的計算方法以及圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積，解決相關(guān)的簡單實際問題。 3.通過觀察、設(shè)計和制作圓柱、圓錐模型的活動，理解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)絡(luò)，開展學生的空間觀念。使學生經(jīng)歷探究知識的過程，培養(yǎng)學生自主解決問題的才能。 【重點難點】 1.認識并掌握圓柱和圓錐的形體特征，掌握圓柱外表積和體積、圓錐體積的計算方法及推導過程。 2.利用所學的知識解決實際問題。 【教學指導】 1.加

2、強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)絡(luò)，進步學生運用所學知識解決實際問題的才能。 本單元內(nèi)容加強了與生活的聯(lián)絡(luò)，也為老師組織教學提供了思路。因此教學時應注意加強與實際生活的聯(lián)絡(luò)，重視運用所學知識解決實際問題的意識與才能的訓練。如，在認識圓柱和圓錐之前，可以讓學生搜集、整理生活中圓柱、圓錐的實例和信息材料，以便在課堂中交流。認識圓柱、圓錐后，還可以讓學生根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)和制作一個圓柱或圓錐形物品，讓大家欣賞或使用，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又可進步學生運用數(shù)學為生活效勞的意識和才能。 2.讓學生經(jīng)歷探究知識的過程，培養(yǎng)學生自主解決問題的才能。 本單元加強了對圖形特征、計算方法的探究。為此，在教學時，應放手讓學

3、生經(jīng)歷探究的過程，在觀察、操作、推理、想象過程中掌握知識、開展空間觀念。如圓錐體積的教學，教材首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“如何知道像鉛錘這樣的物體的體積？引導學生探究，并給出提示：圓錐的體積與圓柱的體積有沒有關(guān)系。在教學時，老師應大膽放手讓學生探究，注意提供給學生積極考慮，充分參與探究活動的時間和空間。如圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一，應讓學生在經(jīng)歷試驗探究的過程中獲取，以改變只按教材說明進展演示得出結(jié)論的做法。 【課時安排】建議共分10課時：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。

4、只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 1圓柱 6課時我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟

5、,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但

6、真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 2圓錐 3課時 整理和復習 1課時我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參