透視金融危機(jī)高校人才培養(yǎng)模式

1、透視金融危機(jī)高校人才培養(yǎng)模式透視金融危機(jī)高校人才培養(yǎng)模式一、傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式的弊端一錄取模式隨著傳統(tǒng)的高校錄取模式“以分取人，一考定終身 。 社會(huì)的開展的各種需求的細(xì)化等等，已越來越不適應(yīng)時(shí)代的 要求，存在著許多弊端：1使學(xué)校遠(yuǎn)離素質(zhì)教育，社會(huì)需要的是德智體美全 面開展的人才，但是高校目前選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是文化考 試的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，一個(gè)學(xué)生可以不關(guān)心 社會(huì)，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，這種片面的擇優(yōu)方式使 學(xué)生潛意識(shí)里也不注意自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了真正高 素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。2這樣只重成績(jī)培養(yǎng)出來的人才，嚴(yán)重缺乏了獨(dú)立 思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)能力，這與社會(huì)多元化的人力資本的

2、 需求是相互脫節(jié)的，在這種以分?jǐn)?shù)定終身的制度下，高密度 的學(xué)業(yè)重壓下使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的能力卻很強(qiáng)，但思維卻 被漸漸束縛，進(jìn)入大學(xué)后，在很多方面心有余而力缺乏。二大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)高等教育更加注重教育質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高，人才素 質(zhì)的提高就是更加注重人才的培養(yǎng)的社會(huì)效果。然而，大學(xué) 生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀仍與社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在以下 幾方面： 1認(rèn)識(shí)能力差。很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)只是盲目的選 擇將來收入較高的專業(yè)，并沒有認(rèn)真的思考自己真正適合什 么樣的工作和將來在那些領(lǐng)域中開展會(huì)更好，不能冷靜的分 析自身的自身所到之處與自身?xiàng)l件是否相符和，不能用開展 的眼光看問題，只顧及眼前的利益。2動(dòng)手能力

3、差。很多畢業(yè)生都有英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)等級(jí) 證書和各種各樣的榮譽(yù)證書，有的還是優(yōu)秀畢業(yè)生，但在實(shí) 際工作中動(dòng)手能力太差，高分低能的現(xiàn)象十清楚顯。 3合作能力差。受當(dāng)今社會(huì)思潮的影響，大學(xué)生個(gè) 性更加鮮明，做事，說話都不太注意別人的感受，步懂得社 會(huì)是一個(gè)聯(lián)系的整體，不知道團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，喜歡 貶低別人抬高自己。4交際能力差。在實(shí)際工作中這些畢業(yè)生難以應(yīng)付 日常生活的各種各樣的交際，更不能靈活處理。三現(xiàn)行的大學(xué)畢業(yè)模式。畢業(yè)生學(xué)位證的體制并不完善，不能鼓勵(lì)在校大學(xué)生主 動(dòng)的去鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的自身素質(zhì)，只是盲目的 考證、得分，畢業(yè)之后更不能適應(yīng)社會(huì)的開展需要，打不到 企業(yè)的用人需求的標(biāo)準(zhǔn)。

4、二、針對(duì)高校培養(yǎng)模式弊端應(yīng)進(jìn)行如下改良一加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育綜合大量的大學(xué)生心理調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)資料，在當(dāng)前的大 學(xué)生中存在心理障礙，心理疾病等心理問題的約占大學(xué)生總 數(shù)的 20%左右。大學(xué)生的心理健康問題主要是認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的 問題。例如，大學(xué)生在人際交往中受挫，陷入苦悶、焦慮、 恐懼等而產(chǎn)生心理障礙，不能正確的認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)實(shí)與理想 之間的矛盾。要提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)首先就要保證大學(xué)生 的心理健康。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的心理健康教育。 例如，開設(shè)心理健康教育必修課，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些課程 的重要性，懂得眾生心理健康，了解做心理咨詢與到醫(yī)院看 病是一回事。二有針對(duì)性的提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)?？梢?/p>

5、選擇一個(gè)學(xué)期開設(shè)實(shí)習(xí)課，或者定期組織學(xué)生 參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而大學(xué)生也應(yīng)該意識(shí)到自身的不 足，在日常的學(xué)習(xí)生活中提高自己的交際能力、表達(dá)能力等通過各種形象生動(dòng)的方法用大學(xué)生容易接納的方法不斷培 養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)他們正確的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué) 校要經(jīng)常舉行一些有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，不僅僅是停留在表 面上，最重要的付諸實(shí)踐，提倡班級(jí)多開展主題班會(huì)，培養(yǎng) 出學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。三畢業(yè)制度的改革高校的年限不一定是四年或者五年，可以針對(duì)學(xué)生的具 體情況讓學(xué)生自己選擇，畢業(yè)的學(xué)分是一定的，學(xué)生應(yīng)該有 權(quán)利選擇一年可以修多少個(gè)學(xué)分。但是，取得學(xué)分必須要有 嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生修

6、滿學(xué)分，真正具備某種技能才可以獲 得畢業(yè)證，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)放寬年限，這樣既 能鼓勵(lì)在校生的學(xué)習(xí)熱情又能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才。三、高校師資力量開展不均衡一高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的下降，正所謂“大學(xué) 者，大師之謂也，伴隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，應(yīng)該說擁有高等教育文憑或者證書的人明顯的增多，然而伴隨其中的卻是 畢業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的下降。正如人體需要新鮮的血液一樣，高 校的教師隊(duì)伍也同樣需要新人的不斷參加，這也就難免會(huì)影 響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。二在如今的高等院校，教授既帶本科生，又帶研究 生似乎已經(jīng)不是多么奇怪的事了。或許校方的初衷是好的， 讓多數(shù)的學(xué)生感受大家的魄力。然而也正是如此，不僅僅累 壞

7、了教授，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。 教授往往迫于壓力， 忙于帶研究生搞科研工程，從而無(wú)暇顧及其手下的本科生。畢竟本科階段的教育同研究生階段的教育還是存在很大的 不同的。三很多的高校教師沒有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，一味的 進(jìn)行各種理論的灌輸，而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教 育的成功取決于教師，同樣教育的不成功也取決于教師。大 學(xué)作為社會(huì)人才的搖籃，應(yīng)該是不同學(xué)術(shù)思想相互交融、相 互碰撞的地方。四、高校人才與企業(yè)需求的矛盾近些年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題的討論一直沒有間斷過， 但卻始終沒有一中明確的定位來解決這一問題，究其根本， 無(wú)疑就是搞笑的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在而今社會(huì)主義市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)體系中的弊病已經(jīng)越來越

8、明顯，二者之間已經(jīng)明顯的表 現(xiàn)出它們的不適應(yīng)。也就是，現(xiàn)今企業(yè)需要的人在高校中找不到，而高校所培養(yǎng)的“人才企業(yè)不需要。相比擬而言， 作為企業(yè)在高校中尋找人才是非常被動(dòng)的，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法左 右高校，讓高校培養(yǎng)自己需要的人才，而各高校有著自己的 一整套人才培養(yǎng)方案。怎樣實(shí)現(xiàn)兩者的相契合，很明顯，高校對(duì)于“人才的 定位的觀念必須要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也必須進(jìn)行改 革，從而更好地適用企業(yè)、適用社會(huì)的開展，真正為社會(huì)培 養(yǎng)所需要的人才。在這方面，學(xué)校不放借鑒一下歐美興旺地 區(qū)一些名牌大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。例如，實(shí)行小班制，以七 八個(gè)學(xué)生作為一個(gè)課題小組，進(jìn)行各種課題的探究，樹立團(tuán) 隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)

9、也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。五、關(guān)于綜合性的課程體系課程體系是一個(gè)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)， 樹立正確的思想道德和價(jià)值觀，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)要求的良好素 質(zhì)的過程。當(dāng)前高等院校的課程體系過于呆板僵化，不能及 時(shí)的跟隨社會(huì)的開展變化而變化調(diào)整，例如，我國(guó)的一些社 會(huì)知識(shí)本來就落后于先進(jìn)國(guó)家的水平，但老師所教授的和課 本上的知識(shí)還是上個(gè)世紀(jì)顯然已經(jīng)過時(shí)的東西。又比方一些 計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)被淘汰，作簡(jiǎn)要了解即可，但是仍然需要花 費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)做無(wú)用功。另外一個(gè)就是人文科學(xué)受到 冷落，科學(xué)學(xué)科開展的很快而且經(jīng)費(fèi)充足，而人文科學(xué)那么是另外一些景象傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，缺乏靈活性，不 適應(yīng)時(shí)代的要求。所以要建立綜合性的課程體系，注重人文 學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的并重，雙向開展、相互促進(jìn)。及時(shí)更新新 的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新的領(lǐng)域的自主探求。專業(yè)課既要表達(dá)拓寬 專業(yè)培養(yǎng)“通才的目標(biāo)要求，又要表達(dá)自身專業(yè)的特色。六、結(jié)語(yǔ)要使大學(xué)畢業(yè)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的變革，適應(yīng)企業(yè) 的要