如何讓閱讀區(qū)成為幼兒快樂(lè)閱讀的

1、如何讓閱讀區(qū)成為幼兒快樂(lè)閱讀的“溫馨小屋”(曹建云 李培培)閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)閱讀是幼兒成功學(xué)習(xí)的重要條件，早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動(dòng)地去建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)親身體驗(yàn)、表達(dá)個(gè)性情感，它為幼兒打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口，架設(shè)起一道健康成長(zhǎng)的階梯。由此，我們以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀區(qū)為切入口，在活動(dòng)區(qū)中開展多樣的閱讀活動(dòng)，努力使得早期閱讀的內(nèi)容更寬泛，教師的思路更新穎，幼兒的興趣更昂然。一、從創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀區(qū)，營(yíng)造愉快的閱讀氛圍入手。綱要明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或

2、其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”也就是說(shuō)良好的閱讀環(huán)境，不僅能維護(hù)幼兒愉快的閱讀心態(tài)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果，使幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。所以我們首先想到的是給幼兒一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，將孩子吸引到我們的閱讀活動(dòng)中來(lái)。(一)布置溫馨、舒適、愉悅的“閱讀小屋”孩子的生活離不開區(qū)域活動(dòng)，我們以韞馨、舒適、愉悅”為基本宗旨，將班中區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“閱讀小屋”。一個(gè)具有親和力

3、，舒適感的小閱讀區(qū)域能讓幼兒產(chǎn)生愉快、積極地情感體驗(yàn)。我們?cè)陂喿x區(qū)除了投放必要的圖片、紙偶、木偶、圖書外，還在地上鋪上地毯和靠墊，讓孩子們坐在地毯上靠著靠墊看書，感覺(jué)非常舒適，并用書架將閱讀區(qū)隔開。書架的一面可以擺放圖書，墻面上可以是新書介紹，孩子們可以在這里安靜地讀書。而書架的另一面擺放孩子講述和表演的材料，孩子們?cè)谶@里或組織表演，或繪制自己的圖書，是一個(gè)多功能的閱讀區(qū)?！靶∥荨崩镤佒G盈盈的泡沫板地毯，色彩鮮艷的小靠墊和可愛(ài)的長(zhǎng)毛絨玩具，幼兒可以抱著長(zhǎng)毛絨玩具背靠著小靠墊坐在干凈的泡沫板上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂(lè)趣?！伴喿x小屋”里的圖書有幼兒園里提供的，也有幼兒自己帶來(lái)的，豐富的圖書

4、和愜意的環(huán)境使“圖書小屋”成了班中幼兒最喜愛(ài)的樂(lè)園。(二)創(chuàng)設(shè)以閱讀區(qū)為主，其它墻面為輔的環(huán)境空間孩子每天都生活在活動(dòng)區(qū)里，而閱讀區(qū)的空間是一定的，所以我們還創(chuàng)設(shè)了作為輔助作用的閱讀空間。如在開展主題活動(dòng)時(shí)，我們有意識(shí)地將閱讀活動(dòng)穿插其中，我們和孩子一起通過(guò)剪貼、繪畫等方式將主題活動(dòng)、閱讀活動(dòng)的有關(guān)材料反映在教室的各墻面上：“大圖書”、“圖片”嚴(yán)地圖繪制”等都以立體呈現(xiàn)的方式讓幼兒參與潔Ij作、觀察與欣賞。另外，我們還注意到孩子盥洗等地的墻面利用，將孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活習(xí)慣的基本步驟以圖畫的形式進(jìn)行張貼，使孩子在任何時(shí)候都有閱讀的內(nèi)容和閱讀的意愿。二、從激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣入手。

5、1、讓幼兒產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)。幼兒閱讀活動(dòng)應(yīng)提倡愉快閱讀，如分發(fā)給幼兒喜愛(ài)的外觀漂亮的閱讀材料(實(shí)物)；內(nèi)容選取幼兒所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)：教師或家長(zhǎng)采用讀的方式或“與幼兒一同閱讀”等，讓幼兒愉快的體驗(yàn)閱讀的形式、閱讀的內(nèi)容。教師陪同幼兒集體閱讀或“小組幼兒閱讀”還能帶來(lái)團(tuán)體閱讀效應(yīng)，使幼兒獲得更加愉快豹體驗(yàn)。教師或家長(zhǎng)可通過(guò)反復(fù)念誦幼兒喜愛(ài)的故事，誘導(dǎo)幼兒萌發(fā)閱讀的欲望。還要善于利用幼兒熟悉的書籍來(lái)萌發(fā)閱讀的興趣，閱讀的書籍(內(nèi)容)要讓幼兒自己選取，即遵循幼兒為主體的原則。2、給幼兒錄音。孩子們對(duì)故事帶里的聲音非常感興趣，非常樂(lè)于模仿。當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，理解故事的內(nèi)容后，我們又提供了錄音機(jī)。

6、很多孩子都要求老師給自己錄音，做個(gè)小故事家。我們及時(shí)滿足了孩子的要求。孩子的閱讀興趣空前高漲。這個(gè)辦法對(duì)那些內(nèi)向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽，再用錄音機(jī)錄下來(lái)，放給全班聽，即調(diào)動(dòng)了他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，又樹立了自信心。3、故事表演。為了保持孩于對(duì)閱讀過(guò)的故事的興趣，也為了滿足孩子表演需要，我們還投放了一些故事表演的道具和頭飾，讓孩子們進(jìn)行表演。孩子在表演中既可以加深他稈1對(duì)故事的理解，也會(huì)發(fā)揮想象，加入一些成人意想不到的情節(jié)。4、講述發(fā)生在自己周圍的故事。結(jié)合班級(jí)的主題活動(dòng)，讓孩子通過(guò)看講照片的方式自己來(lái)創(chuàng)編故事。如我們將秋游、跳繩比賽、玩樹葉等活動(dòng)照了照片后，孩子們爭(zhēng)相觀看。于是，我們把

7、照片一一展示出來(lái)，以引起孩子講述的愿望。由于它不同于以前虛擬的圖片故事，是真實(shí)生活的寫照，而且都是孩子們親身經(jīng)歷、共同活動(dòng)的內(nèi)容，因此孩子們非常樂(lè)意和同伴一起看看講講自己的故事，談?wù)勛约旱母惺堋?三、從提供多樣的閱讀材料和閱讀方式，鼓勵(lì)幼兒自主快樂(lè)閱讀入手。以往，我們的閱讀活動(dòng)僅停留在教師講故事，幼兒拿著圖書被動(dòng)的聽或教師不做任何指導(dǎo)，僅讓幼兒讀完一本書就算完事了階段上，這使大部分幼兒在閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)消極狀態(tài)。閱讀的材料和方式多種多樣，不同的方式可以在不同途徑上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力?；谟變洪喿x能力的個(gè)別差異，閱讀材料可準(zhǔn)備多種，如幼兒喜愛(ài)的歌曲、故事、動(dòng)物圖畫、游戲、玩具介紹

8、等。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由選擇閱讀材料。閱讀材料應(yīng)以表意性質(zhì)為主，有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，易于幼兒將口頭語(yǔ)言與閱讀的書面語(yǔ)言建立連接。比如選取幼兒熟悉的故事作品，讓幼兒述說(shuō)故事的內(nèi)容。在述說(shuō)過(guò)程中教師可作簡(jiǎn)單的輔助和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)說(shuō)出細(xì)節(jié)內(nèi)容，注意啟發(fā)幼兒思考，擴(kuò)展、引申出幼兒未能表述的內(nèi)容。(一)閱讀小圖書常常有教師埋怨幼兒不愛(ài)看書，不是胡亂得亂翻一氣，就是一頁(yè)一頁(yè)什么都沒(méi)看仔細(xì)。其實(shí)，閱讀圖書關(guān)鍵在于要引起孩子的興趣。比如在幼兒閱讀前，可以先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀圖書。小圖書嗚啊嗚啊肚子痛就是這樣，我請(qǐng)幼兒先觀察封面上的小豬怎么了?再猜一猜：叫、豬為什么肚子痛?

9、”在幼兒仔細(xì)認(rèn)真觀察了畫面后紛紛提出自己的看法后，再請(qǐng)幼兒們看看書上到底是怎么說(shuō)的。而有的故事則可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來(lái)的結(jié)果呢?請(qǐng)小朋友看書吧！這時(shí)，幼兒往往急不可待地打開書本仔細(xì)閱讀，其主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而在教師的激發(fā)引導(dǎo)下，幼兒的觀察能力也提高了，久而久之孩子更學(xué)會(huì)了看圖書的本領(lǐng)。(二)古詩(shī)詞誦讀古詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)形式，語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，短小精悍，言簡(jiǎn)意賅。對(duì)于誦讀古詩(shī)詞，海內(nèi)外許多著名的學(xué)者都有切身體會(huì)，他們?cè)谡勂鸸艥~時(shí)，都有眾多的感慨。如物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧說(shuō)：在很小的時(shí)候，從“床前明月光”開始，背誦了幾

10、十首古詩(shī)詞，有的詩(shī)句容易理解，有的濤句不懂，但隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸體會(huì)到了詩(shī)的真義。許多研究表明，讓幼兒誦讀古詩(shī)詞，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感，吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，并得到某些情趣的陶冶，誦讀古詩(shī)詞，可以說(shuō)是幼兒早期閱讀的一條重要途徑。誦讀古詩(shī)詞要遵循循序漸進(jìn)的原則，要選取那些適合幼兒誦讀、便于幼兒理解的質(zhì)俱佳的好詩(shī)詞。如游子吟(孟郊)、詠鵝(駱賓王)、憫農(nóng)(李紳)、春曉(孟浩然)、登鸛雀樓(王之渙)、靜夜思(李白)、望廬山瀑布(李白)、早發(fā)白帝城(李白)、絕句(杜甫)等等。誦讀古詩(shī)詞，能較好地培養(yǎng)幼兒對(duì)中國(guó)文字及對(duì)詩(shī)的意境的整體理解能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇了這些語(yǔ)句簡(jiǎn)短，節(jié)奏、韻律靈活自由，語(yǔ)言

11、優(yōu)美，富有意境的古詩(shī)，讓幼兒聽賞誦讀，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏深深吸引了幼兒，幼兒還喜歡用文字或圖畫的方式記錄下自己所喜歡的古詩(shī)，放在圖書角，供大家一起閱讀。(三)傾聽兒歌翻圖譜以傳統(tǒng)掛圖為中介的兒歌學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師應(yīng)用掛圖讓幼兒觀察圖片、理解兒歌內(nèi)容后，幼兒就對(duì)傾聽兒歌和朗讀的興趣不濃了，投放在圖書區(qū)中的掛圖形同虛設(shè)。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了傾聽兒歌翻圖譜的環(huán)節(jié)，教師事先將圖譜按順序反面貼在墻面上，指導(dǎo)時(shí)給幼兒提出任務(wù)；聽一聽兒歌里說(shuō)了什么，聽到了把它說(shuō)出來(lái)，教師再把相對(duì)應(yīng)的這張圖譜翻開。這個(gè)過(guò)程，由于幼兒懷著對(duì)圖譜內(nèi)容強(qiáng)烈的好奇心，想打開圖譜對(duì)照，此時(shí)的傾聽是有意傾聽，注意力十分集

12、中，幼兒經(jīng)歷了從聽到的、說(shuō)出的、最后看到的這樣一個(gè)前閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。由于圖譜排列的順序與兒歌的內(nèi)容一致，并一一對(duì)應(yīng)，幼兒可以做到邊看圖譜邊閱讀兒歌，按圖譜指示，從左到右地朗誦，視聽同步，是被動(dòng)的念兒歌變?yōu)橹鲃?dòng)快樂(lè)的地閱讀兒歌。(四)其它內(nèi)容閱讀1、自編故事閱讀：在區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)里，我經(jīng)常和孩子們一起玩一種拼圖的游戲，我為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列，并能與伙伴們一起講述或交流。2、自制圖書閱讀：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的連環(huán)畫，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，

13、教師或父母可以幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹，交流自己的作品。3、投放能引起幼兒共鳴的材料。貼近孩子生活的內(nèi)容才可能調(diào)動(dòng)孩子的共鳴，激發(fā)他們想象和說(shuō)的愿望，因此，我們?yōu)楹⒆舆x擇的閱讀材料是一些孩子熟悉、喜愛(ài)的圖片故事，吸弓I孩子們進(jìn)行觀察及互相交流。如家是孩子們最熟悉、也最愛(ài)玩的游戲內(nèi)容，因此，我們投放了刨、熊請(qǐng)客圖片故事，引發(fā)幼兒看一看、講一講“這是誰(shuí)的家?這里發(fā)生了什么事情？”弓1發(fā)幼兒根據(jù)圖片提供的場(chǎng)景和小動(dòng)物邊看邊講故事的興趣，于是，每天都有孩子來(lái)擺弄活動(dòng)的小動(dòng)物，講起他們根據(jù)圖片自編的故事。四、從閱讀指導(dǎo)入手。1、介紹閱讀材料。閱讀前介紹閱讀材料，有助

14、于提高幼兒的閱讀興趣和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。如介紹閱讀作品的外觀設(shè)計(jì)(如故事書外形或某一故事的配圖等)，讓幼兒推測(cè)作品的內(nèi)容：告知作品的作者、主角：選用幼兒自己的故事作品作為閱讀材料。可讓幼兒講述自己的故事，教師進(jìn)行記錄。紀(jì)錄時(shí)要忠實(shí)地把幼兒的語(yǔ)言和“形態(tài)”記下來(lái)，然后再同幼兒一起閱讀幼兒的故事。2、可以利用精心設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)境進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一個(gè)理想的閱讀環(huán)境，應(yīng)使孩子愿意看、想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能得到積極的回答。我們把新書豎立在書架上，封面朝外，便于幼兒選擇，書定期更換，舊圖書按合理的順序擺放、便于幼兒在需要時(shí)取放。孩子們喜歡有圖畫和照片的書。喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的故事內(nèi)容。我們就運(yùn)用多種辦

15、法，激發(fā)孩子們對(duì)圖書的興趣。如定期講解和朗讀新書的故事內(nèi)容。然后把新書放到書架上，這樣做往往能激發(fā)幼兒閱讀的愿望，因?yàn)樗麄兛梢愿鶕?jù)已經(jīng)了解的大意，仔細(xì)琢磨每頁(yè)圖畫和文字的意義，還可以支持和引導(dǎo)孩子表演故事，對(duì)孩子的講述進(jìn)行錄音這些做法能極大地調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性。3、利用表演激發(fā)閱讀興趣。表演是孩子們喜歡的活動(dòng)，我們鼓勵(lì)孩子們依據(jù)自己掌握的文學(xué)作品、使用教師提供的或自己制作的道具，用自己感興趣的、類似于音樂(lè)劇、啞劇、話劇等多種形式，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事的場(chǎng)景，事件、人物、情節(jié)等，從而體驗(yàn)到創(chuàng)造和表達(dá)的樂(lè)趣與成就感，發(fā)展與同伴和作的意識(shí)和能力，加深對(duì)文學(xué)作品的理解理解，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀、講述、表達(dá)和表演能力。4、觀察閱讀反應(yīng)。教師要注意觀察、分析幼兒聽、讀和自行閱讀的反應(yīng)。幼兒在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察哪些幼兒提出了問(wèn)題，并注意預(yù)見幼兒“提出問(wèn)題”的內(nèi)容。如先后閱讀同故事時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題有何不同?借此了解幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)所吸收的內(nèi)容和書面語(yǔ)言的理解情況。5、延伸閱讀活動(dòng)。閱讀后應(yīng)重視歸納閱讀內(nèi)容，目的在于幫助幼兒鞏固消化所學(xué)的內(nèi)容。如閱讀故事后，可輔助幼兒回