她是我的朋友

1、她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)“輸、睫、否”等8個(gè)生字，會(huì)寫“炸、醫(yī)、輸”等13個(gè)字，正確讀寫“醫(yī)院、護(hù)士、消息”等詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會(huì)人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。 課前準(zhǔn)備 1.文字投影片和課文插圖。 2.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血輸血的知識(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì) A 案 第一課時(shí) 導(dǎo)入課題，整體感知 1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學(xué)生可能問“她”和“我”分別指誰，這對(duì)朋友間發(fā)生了什么事等），請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。 2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)叫阮恒的小男孩為了

2、挽救同伴垂危的生命而勇敢獻(xiàn)血的故事） 3.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音?！拜敗眘h，不要讀s；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。 研讀獻(xiàn)血過程，體悟美好心靈 1.小組認(rèn)真研讀第511自然段。 a.個(gè)人默讀，畫出描寫阮恒動(dòng)作和神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀、想一想阮恒當(dāng)時(shí)心里在想什么。 b.組長組織大家按下面的順序進(jìn)行討論。 獻(xiàn)血過程 阮恒表現(xiàn) 心理活動(dòng) 獻(xiàn)血前 一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。 忽然又放下去，然后又舉起來。 他想： 他想： 獻(xiàn)血中 抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。 他想： 過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅

3、速用另一只手捂住臉。 他想： 他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦 他想： 他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。 他想： 他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 他想： 男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。 他想： c.組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀這一部分內(nèi)容。 2.全班交流。 a.出示文字投影片，各組代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，或有不同意見可展開爭論。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！比詈愠聊瑫r(shí)是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因?yàn)閷?duì)獻(xiàn)血、對(duì)死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅(jiān)持要獻(xiàn)血

4、。 “抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說?！比詈阍讷I(xiàn)血時(shí)因特別害怕而緊張，但他強(qiáng)忍著不表現(xiàn)出來。 “他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”阮恒在獻(xiàn)血過程中忍不住害怕，怕自己會(huì)死去；但為了不影響獻(xiàn)血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。 “他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！比詈阋幌氲阶约簳?huì)死，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。 “他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”隨著抽血的進(jìn)行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。 “男孩立刻

5、停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！碑?dāng)男孩知道獻(xiàn)血沒有生命危險(xiǎn)，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現(xiàn)感到有點(diǎn)不好意思。 b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會(huì)阮恒的心理變化。 各小組自己設(shè)計(jì)朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。 識(shí)寫生字 “眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點(diǎn)；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點(diǎn)。 第二課時(shí) 指名有感情朗讀課文 隨文練筆 1.（出示插圖）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。 2.找學(xué)生讀一讀。 深入體會(huì)人物情感 1.在上節(jié)課我們各小組共同學(xué)習(xí)阮恒在獻(xiàn)血時(shí)的

6、心理活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有的小組在議論阮恒一點(diǎn)兒也不勇敢。哪些同學(xué)也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會(huì)兒要組織一次辯論。 2.再認(rèn)真讀一遍全文，為自己的觀點(diǎn)找一找依據(jù)，在文中標(biāo)上序號(hào)。 3.組織辯論，深入體會(huì)阮恒為朋友所做的無私奉獻(xiàn)。 （如，正方勇敢；反方不勇敢） 正方：我方認(rèn)為阮恒是勇敢的。在女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這位小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人獻(xiàn)血時(shí)，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個(gè)人舉起了手。他多勇敢呀！ 教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會(huì)因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個(gè)詞語是“迫在眉睫”。 反方：但是阮恒在舉手時(shí)

7、，表現(xiàn)得一點(diǎn)兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻(xiàn)血過程中一直在哭。 教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個(gè)不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點(diǎn)兒不勇敢。 正方：對(duì)方別忘了，阮恒之所以哭，是因?yàn)樗詾榘蜒I(xiàn)給了朋友自己就會(huì)死去。他是害怕這個(gè)才哭的，并且他一直竭力掩飾，當(dāng)醫(yī)生安慰他后，他立刻就不哭了。 反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現(xiàn)他對(duì)朋友的無私奉獻(xiàn)嗎？ 正方：請(qǐng)注意，這是一個(gè)真實(shí)的故事。我們再設(shè)身處地為阮恒想一想，他還是一個(gè)孩子，當(dāng)以為自己就要死了時(shí)，怎么會(huì)不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對(duì)死亡時(shí)，都會(huì)感

8、到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時(shí)，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻(xiàn)出生命的準(zhǔn)備，這難道不是真正的勇敢嗎？ 有感情朗讀全文 在同學(xué)們的辯論中， 我們認(rèn)識(shí)到阮恒不僅勇敢， 而且為了友誼情愿奉獻(xiàn)自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個(gè)真實(shí)而令人感動(dòng)的故事。 了解綜合性學(xué)習(xí)情況 1.交流本班學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)情況。 2.教師小結(jié)。 剛才我們了解到很多同學(xué)在課外活動(dòng)中對(duì)父母之愛的了解與理解，非常令人感動(dòng)，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的成長記錄，并準(zhǔn)備向父母匯報(bào)這次綜合性學(xué)習(xí)的成果。 B  案 第一課時(shí) 談話導(dǎo)入，揭示課題 1.同學(xué)們，

9、你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文她是我的朋友。 2.板書課題，齊讀課題。 初讀課文，整體感知 1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。 2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計(jì)學(xué)生會(huì)問：題目中的“她”是誰？“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友？”等。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“迫在眉睫”這個(gè)詞語，知道“她”是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；“我”是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。 3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。 4.想想課文主要寫了一件什

10、么事。 運(yùn)用方法，理解內(nèi)容 1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準(zhǔn)備和大家一起討論。 2.分小組進(jìn)行討論。 3.交流匯報(bào)。 a.獻(xiàn)血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？ b.獻(xiàn)血時(shí)，“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^了一會(huì)兒，他又

11、開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！薄敖又?，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睂W(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書： 啜泣捂住搖頭嗚咽 掩蓋又搖頭哭泣制止 根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。估計(jì)學(xué)生會(huì)問：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？ 4.出示課文插圖的投影片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并

12、且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。 總結(jié)學(xué)法 引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。 1.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問。 2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。 3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測人物的內(nèi)心提問。 4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問。 布置作業(yè) 1.抄寫生字詞。 2.有感情地朗讀課文。 第二課時(shí) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.聽寫生字詞。 2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化。 發(fā)揮想象，合作釋疑 1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會(huì)哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢）

13、 2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影） 在（  ）里寫上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。 a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：_）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時(shí)他可能在想：_） b.抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。（此時(shí)他可能在想：_） c.過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：_） d.但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_） e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭

14、力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_） 3.各小組派同學(xué)匯報(bào)本小組的想法。 引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。 角色扮演，深入理解 1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。 2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來救他的朋友） 3.有感情地朗讀課文。 4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。 總結(jié)，擴(kuò)展 同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然