科學(xué)預(yù)設(shè) 駕馭生成 優(yōu)化教學(xué)

1、.科學(xué)預(yù)設(shè) 駕馭生成 優(yōu)化教學(xué)隨著課程改革的推進(jìn)，?國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?制定組組長(zhǎng)史寧中教授提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)的四基。何為“四基?數(shù)學(xué)教學(xué)的“四基指的就是：根底知識(shí)、根本技能、根本思想、根本活動(dòng)經(jīng)歷。課程標(biāo)準(zhǔn)由“雙基變“四基，表達(dá)了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)根本才能的進(jìn)步，也關(guān)注學(xué)生思維才能與學(xué)生解決問(wèn)題才能的開(kāi)展，要求課堂教學(xué)必須為兒童的學(xué)習(xí)和個(gè)人開(kāi)展提供最根本的數(shù)學(xué)根底、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備和開(kāi)展方向，使人人獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的開(kāi)展。 “預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案?！吧墒窃谑┬薪虒W(xué)中，課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種情況?！邦A(yù)設(shè)表達(dá)教學(xué)的方案性和封閉性，“生成表達(dá)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者

2、貌似矛盾，實(shí)為密不可分。只有以預(yù)設(shè)為根底，才能進(jìn)步生成的質(zhì)量和程度，只有以生成為導(dǎo)向，才能進(jìn)步預(yù)設(shè)的針對(duì)性和開(kāi)放性，兩者相輔相成才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“四基目的，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。但在平時(shí)教學(xué)中，還存在以下誤區(qū)： 【誤區(qū)一】預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，壓縮生成，影響思維的積極性 在課前預(yù)設(shè)時(shí)，不少老師往往追求一種目的： “精細(xì)地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“精細(xì)地設(shè)計(jì)所有問(wèn)題，“精細(xì)地設(shè)計(jì)課堂中每一句話(huà)。以此追求完美，追求面面具到，生怕遺漏什么，影響課堂教學(xué)。 案例：六年級(jí)數(shù)學(xué)解方程練習(xí)題的教學(xué)片段：工廠中有男職工26名，女職工14名，女職工增加多少人占全場(chǎng)人數(shù)的一半?老師設(shè)計(jì)了下面一段“精細(xì)的問(wèn)題。 師：女職工是不是工廠

3、的人? 生：是! 師：女職工增加了，工廠人數(shù)有沒(méi)有改變? 生：有! 師：女職工增加了X人，工廠總?cè)藬?shù)就增加了多少? 生：X人! 師：應(yīng)怎樣列式計(jì)算? 在細(xì)致、瑣碎地引導(dǎo)下，學(xué)生列出了方程：214+X=26+14+X，解得X=12。 當(dāng)學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到了困難，老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換、更新認(rèn)知框架，排除障礙，預(yù)設(shè)時(shí)需設(shè)計(jì)必要的“引導(dǎo)環(huán)節(jié)。但從這個(gè)教學(xué)片斷來(lái)看，卻有以下幾點(diǎn)不妥： 1、老師的包辦代替太多，影響學(xué)生思維的積極性; 2、老師的啟發(fā)“太露，學(xué)生成了 “應(yīng)聲蟲(chóng); 如上案例，針對(duì)學(xué)生列出方程：214+X=26+14，老師只需點(diǎn)撥一句：“工廠女職工人數(shù)增加了，這個(gè)工廠

4、的總?cè)藬?shù)有什么變化?然后組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決和知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是不難明白的。好的問(wèn)題應(yīng)該是“跳一跳能摘到果子，在教學(xué)預(yù)設(shè)中要的“精心不是“精細(xì)，不要斤斤計(jì)較，要大氣，不要“為學(xué)生想得太多。 【誤區(qū)二】預(yù)設(shè)缺乏，生成“脫韁，脫離教學(xué)根本目的 過(guò)細(xì)的預(yù)設(shè)不行，但對(duì)學(xué)生缺乏理解，對(duì)教學(xué)中一些重要環(huán)節(jié)缺乏斟酌的預(yù)設(shè)也要不得。在教學(xué)中，不少老師利用主題圖進(jìn)展導(dǎo)入教學(xué)收到了不錯(cuò)的效果。但也有不少老師為了讓學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間，常會(huì)設(shè)計(jì)些籠統(tǒng)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)限制發(fā)散，脫離教學(xué)目的。 案例：二年級(jí)下冊(cè)?平移與旋轉(zhuǎn)?一課教學(xué)。老師出示教材中的主題圖。 師：今天，老師打算帶你們?nèi)ビ螛?lè)

5、園玩一玩，觀察主題圖，可以看到什么? 生1: 我看到兒童樂(lè)園里有好多可以玩的工程。有摩天輪、旋轉(zhuǎn)椅、小火車(chē)、蹺蹺板等等。 師：真不錯(cuò)，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多的游樂(lè)工程，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了什么? 生3: 我看到2人在玩蹺蹺板。 生4：我看到3人在蕩秋千 時(shí)間已過(guò)去不少，但學(xué)生的答復(fù)還是不能如老師所設(shè)、所愿。這時(shí)老師啼笑皆非，只好問(wèn)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這些游樂(lè)的工程中的機(jī)器是不是在運(yùn)動(dòng)著?它們是怎么樣運(yùn)動(dòng)的呢? 生：火車(chē)在直直地開(kāi)著。 生：摩天輪在轉(zhuǎn)圈 案例中，“觀察主題圖，可以看到什么?這樣的問(wèn)題雖利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，卻過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的答復(fù)未能如老師所預(yù)設(shè)的能較快說(shuō)出與“運(yùn)動(dòng)軌跡相

6、關(guān)的知識(shí)，浪費(fèi)了課堂珍貴的時(shí)間。預(yù)設(shè)時(shí)雖然需要設(shè)計(jì)些有趣、開(kāi)放、彈性、靈敏的成分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)造“思維生成，但假設(shè)一味追求生成，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)如脫韁野馬，不受控制。如上案例，老師可直接問(wèn)：通過(guò)觀察，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)游戲工程中的機(jī)器是怎樣運(yùn)動(dòng)的?這樣的問(wèn)題更能讓學(xué)生明確考慮方向，進(jìn)步課堂效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。 【誤區(qū)三】固守預(yù)設(shè)，浪費(fèi)生成，影響思維的擴(kuò)展與延伸 某些老師每每上課，心中早已認(rèn)定教學(xué)流程，“指定了學(xué)生的作答，只要課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤的生成或與事先預(yù)定不符的生成，便會(huì)擔(dān)憂(yōu)浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的，不管“生成是否對(duì)學(xué)生有益，一律跳過(guò)不理。 案例：“畫(huà)直線(xiàn)的教學(xué)片斷。 師：同學(xué)們?yōu)?/p>

7、了畫(huà)好直線(xiàn)，我們?cè)诋?huà)直線(xiàn)時(shí)可以借助什么工具? 生：尺子!這是該老師預(yù)案中的設(shè)想 但此時(shí)卻有位學(xué)生作答：“老師也可以用鉛筆，它也是直直的，它也能用來(lái)畫(huà)直線(xiàn)。聽(tīng)到這答案，該老師愣了下，在停頓幾秒后，匆匆地表?yè)P(yáng)了幾句后便按照預(yù)案繼續(xù)授課。 案例中，老師怕耽誤時(shí)間，浪費(fèi)了“用鉛筆也可以畫(huà)直線(xiàn)這個(gè)珍貴的答案。假設(shè)該老師能借助這個(gè)答案，引導(dǎo)學(xué)生考慮“尺子畫(huà)直線(xiàn)的本質(zhì)“所有筆直的物體都能借助用來(lái)畫(huà)直線(xiàn)，并由此擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，這節(jié)課堂將更加精彩。但該老師卻固守預(yù)案，放棄知識(shí)擴(kuò)展延伸的時(shí)機(jī)，如此教學(xué)真是“暴殄天物。 以上種種影響課堂教學(xué)質(zhì)量的誤區(qū)，皆是老師錯(cuò)誤對(duì)待“預(yù)設(shè)與“生

8、成而造成。那應(yīng)如何才能防止誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“四基目的，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量? 一、科學(xué)預(yù)設(shè) 1 認(rèn)真鉆研教材，全面理解學(xué)生。 教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)理念的詳細(xì)表達(dá)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，是理解教學(xué)“四基目的，科學(xué)制定“四基目的的重要工具。這里應(yīng)注意的是，教材雖具有普遍性，但并不一定完全合適教學(xué)的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀兘逃膶?duì)象是具有獨(dú)立人格的孩子，他們的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)歷和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了他們思維方式、學(xué)習(xí)方式的不同。因此，老師在分析教材進(jìn)展預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深化理解教材的同時(shí)，也要全面地理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)展適度的調(diào)整，并以此制定教學(xué)的“四基目的。 2

9、在“預(yù)設(shè)中給“生成留足空間。 在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目的、有方案的活動(dòng)，老師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)明晰、理性的考慮與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)要有彈性、要有留白。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)造、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，老師在備課的過(guò)程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給“生成留足空間。例如在教學(xué)?9的乘法口訣?時(shí)如圖，由于學(xué)生經(jīng)歷了1-8的乘法口訣的學(xué)習(xí)，對(duì)于“9的乘法口訣具備了一定的自我歸納、總結(jié)的才能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可采用自主探究和分小組討論相結(jié)合的形式進(jìn)

10、展教學(xué)，把課堂中大部分時(shí)間交由學(xué)生去自主探究、自由討論，老師僅僅負(fù)責(zé)從旁提點(diǎn)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生更深透地理解乘法口訣的意義與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同時(shí)又能讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，提升學(xué)生的科學(xué)研究才能，從而使 “四基目的有機(jī)結(jié)合，到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。總之，作為老師，要堅(jiān)信：在預(yù)設(shè)時(shí)給學(xué)生多留一片空白，學(xué)生便會(huì)多還我們一份色彩。 二、駕馭生成 “生成對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)，盡管在課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況做了設(shè)想，但學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們真實(shí)程度往往無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)往往與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不按預(yù)設(shè)展開(kāi)，這就需要老師冷靜考慮，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)

11、資源，并靈敏地調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開(kāi)，讓課堂更加富有靈性。 1、擅長(zhǎng)糾“錯(cuò)，巧妙引導(dǎo)生成 教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為學(xué)生正確地作答是“好生成，能幫助教學(xué)順利的展開(kāi);對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答案經(jīng)常持否認(rèn)態(tài)度，認(rèn)為會(huì)影響課堂教學(xué)。殊不知，答案雖有對(duì)錯(cuò)，但生成不分好壞，“錯(cuò)誤的答案也是教學(xué)中生成的亮點(diǎn)，須加以利用。如一位老師在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙折出，涂上顏色表示并把紙貼在黑板上。這時(shí)，該老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把紙平均折成了4份。全班交流的時(shí)候，該老師有意地把這個(gè)孩子的作品放在最后交流。 生：這個(gè)涂色部分不是，是這個(gè)圖形的。 師：那這樣的2份是多少?3份呢?4份呢?那么，你們覺(jué)得他的折

12、法怎樣? 生：亂折的。 師：那，我們是怎樣認(rèn)識(shí)的呢?是不是這個(gè)同學(xué)折出來(lái)才讓我們認(rèn)識(shí)的，我們是不是要感謝他?學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。 在這個(gè)教學(xué)片段中，那個(gè)同學(xué)折的圖形不符合老師的要求，同時(shí)也是錯(cuò)誤的答案，但該老師并不是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)展對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是巧妙地借用了這一的生成性資源，利用孩子的“錯(cuò)誤推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為

13、“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 2、審時(shí)度勢(shì)，果斷調(diào)整預(yù)設(shè) 作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)歷、考慮、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的互相作用中不可防止地產(chǎn)生新的問(wèn)題、產(chǎn)生新的目的。在課堂上生成的目的是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目的更具誘惑力。 如一案例：三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日時(shí)，老師教完：2月，平年是28天，閏年是29天，準(zhǔn)備探究下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到一位學(xué)生大聲說(shuō)：“為什么有閏年和平年之分?為什么會(huì)四年一閏?老師開(kāi)發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫(huà)出了地球

14、、月球、太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，進(jìn)展演示、說(shuō)明：地球在繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的同時(shí)，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間，就定為一天;月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時(shí)間是一月，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間是一年，并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之。 本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，不是本堂課的“四基目的，但這是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目的，老師沒(méi)有搪塞過(guò)去，而是及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目的，滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了學(xué)生的需求，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)展了有機(jī)整合。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話(huà)膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲

15、音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話(huà)時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話(huà)時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話(huà)的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話(huà)敢說(shuō)話(huà)的興趣，對(duì)一些說(shuō)話(huà)有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話(huà)說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話(huà)的勇氣和把話(huà)說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話(huà)要求，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話(huà)時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話(huà)膽量也在不斷進(jìn)步。 總之，預(yù)設(shè)是教學(xué)的根本要求，假如沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成，但過(guò)分的重預(yù)設(shè)而輕生成必將導(dǎo)致課堂的僵化和缺乏生命活力。 “預(yù)設(shè)和“生成兩者相輔相成，缺一不可。假如我們只鐘情于“預(yù)設(shè)，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，有悖于人本教育的目的;而純粹的“生成也是不可能的。因此，我們應(yīng)在科學(xué)預(yù)設(shè)的根底上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，關(guān)注師生共同的生命歷程，