加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策探討

1、優(yōu)化管理，促進(jìn)蘇南農(nóng)村幼兒教師專業(yè)開展雙鳳幼教中心雙鳳幼兒園闕正榮摘要：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平制約了幼兒園教育質(zhì)量的提高。優(yōu)化管理，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化開展，首先要明確專業(yè)化開展的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，其次，領(lǐng)導(dǎo)者要為教師專業(yè)化開展搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，包括：成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的建立；多元的鼓勵(lì)機(jī)制；支持性園所管理文化；專家引領(lǐng)的培訓(xùn)文化；打造教師開展共同體等。關(guān)鍵詞：蘇南農(nóng)村教師專業(yè)開展對(duì)策近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)開展以及省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)立工作的有效推進(jìn)，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園條件日新月異。然而，調(diào)查顯示：從單純的教學(xué)質(zhì)量與業(yè)務(wù)管理的角度來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比還存在一定差距。其整體的教育質(zhì)量與管理水平還有待全

2、面提高。而教師專業(yè)化水平的上下決定了教育質(zhì)量的上下。然而，蘇南農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)開展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此，作為幼兒園的管理者，優(yōu)化管理，以提高教師專業(yè)化水平為切入點(diǎn)，為教師的專業(yè)開展創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。本文擬立足于從管理者的視角探討當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化開展問(wèn)題。一、明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)一鑒定教師專業(yè)化的內(nèi)涵教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。二幼兒教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架太原師范學(xué)院康建琴經(jīng)研究得出如下結(jié)論：1. 了解幼兒：A:幼兒教師

3、必須了解幼兒身心開展特點(diǎn)與教育規(guī)律，并具有一次為依據(jù)開展教育活動(dòng)的能力。B:幼兒教師必須具有觀察了解和評(píng)價(jià)幼兒的能力。2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：A:教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)平安、尊重、支持和挑戰(zhàn)的物質(zhì)環(huán)境能力。B:教師必須具有促進(jìn)是有互動(dòng)和同伴互動(dòng)，形成良好的班級(jí)心理環(huán)境的能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織：A:幼兒教師必須具有組織和指導(dǎo)幼兒一日活動(dòng)的能力B:幼兒教師必須具有創(chuàng)造性地制定教育方案，靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，設(shè)計(jì)程課的能力。C:幼兒教師必須具有創(chuàng)編所需教育內(nèi)容的能力。4.教學(xué)策略：A:幼兒教師必須具有對(duì)幼兒進(jìn)行身心保育的策略和能力。B:幼兒教師必須具有個(gè)別教育和因材施教的能力。C:幼兒教師必須具有綜合素養(yǎng)和

4、綜合教育的能力。5. 資源利用：A:幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機(jī)的能力。B:幼兒教師必須具有與家長(zhǎng)、社區(qū)及同伴合作，利用家庭、社區(qū)和同伴教育資源的能力。6. 專業(yè)開展：A:幼兒教師必須具有學(xué)習(xí)和獲取新信息的能力。B:幼兒教帥必須具有實(shí)踐反思，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。但上述內(nèi)容仍可以作為當(dāng)下幼兒園管理者及教師的參考。其中管理者對(duì)教師專業(yè)化的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須活晰，否那么，彳艮難指導(dǎo)和評(píng)價(jià)一線教師的具體工作。二、為教師搭建專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒教師缺乏足夠的主體意識(shí)、外出學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)缺乏、

5、園內(nèi)各種培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)缺乏、幼兒教師工作繁重而無(wú)暇關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)、教師在職培訓(xùn)效果不好、幼兒教師在職培訓(xùn)時(shí)機(jī)被剝奪等成為教師專業(yè)化開展的制約因素，幼兒園的管理者應(yīng)找準(zhǔn)原因，制定出相應(yīng)的對(duì)策。（一）因人而異，多種方法促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的建立教師的專業(yè)開展動(dòng)機(jī)是影響教師專業(yè)開展的內(nèi)在核心因素，為增強(qiáng)教師成長(zhǎng)觀念的建立，必須有效激發(fā)和維持幼兒園教師專業(yè)開展動(dòng)機(jī)。幼兒園教師專業(yè)開展動(dòng)機(jī)類型可以劃分為責(zé)任型、成就型、興趣型、競(jìng)爭(zhēng)型和從眾型五種。激發(fā)和維持幼兒園教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的策略有：1. 加強(qiáng)師德教育，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。要讓教師明白教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，既然選擇就要具有一定的職業(yè)奉獻(xiàn)精神

6、。喚醒教師主體樹立自己的職業(yè)理想，這是有效推進(jìn)教師專業(yè)化的根底性工作。確立一種能夠表達(dá)教師專業(yè)開展價(jià)值的新型幼兒園文化。建立新型的幼兒園文化，讓那些在專業(yè)上有造詣的教師在專業(yè)活動(dòng)中享有“話語(yǔ)權(quán)”。即使教師對(duì)升職、待遇等問(wèn)題無(wú)望，這樣的文化氣余也能讓教師為贏得專業(yè)權(quán)利而努力。縱觀農(nóng)村教師現(xiàn)狀，相當(dāng)一局部教師為評(píng)職稱而努力，應(yīng)該是一種好現(xiàn)象，但是，這也給許多老師形成定勢(shì)一一為評(píng)而評(píng)。要解決這一問(wèn)題，不妨營(yíng)造像“白家講壇"那樣的文化氣余，縱然白花齊放，也能讓教師體會(huì)到自身的價(jià)值。管理者還應(yīng)表達(dá)真心關(guān)心幼兒教師的情懷。園長(zhǎng)要經(jīng)常關(guān)心幼兒教師的身體、生活、情感，多幫助教師解決實(shí)際生活困難，加強(qiáng)

7、與教師的心理溝通，掌握其思想變化，多組織一些聯(lián)歡會(huì)、為教師生日點(diǎn)歌、節(jié)日送蛋糕、禮物等慰問(wèn)活動(dòng)和充分發(fā)揮教師才藝潛力的展示會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師對(duì)幼兒園的認(rèn)同感和歸屆感，增強(qiáng)幼兒園的吸引力、凝聚力。據(jù)了解，城里某些幼兒園對(duì)這方面比擬重視，如：當(dāng)教師生日時(shí)，園長(zhǎng)親自遞送鮮花，教師覺(jué)得這樣做非常好，不僅縮短了與幼兒園及領(lǐng)導(dǎo)之間的距離，而且更有動(dòng)力投入工作。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在這方面還存在一定差距，希望這個(gè)問(wèn)題能夠得到重視。注重對(duì)教師自我效能感的培養(yǎng)。教師自我效能self-efficacy,是指?jìng)€(gè)人在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期Coutcomeexpectatio

8、n和期望預(yù)期efficacyexpectation,其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。多鼓勵(lì)、鼓勵(lì)教師去實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，讓教師感帶著動(dòng)力與激情工作,會(huì)讓教師更加主動(dòng)的去關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。自蘇南某些縣市成立幼教中心以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)許多幼兒園開始標(biāo)準(zhǔn)教師管理，教師擬定了職業(yè)規(guī)劃書，這一舉措讓教師開始關(guān)注自我開展，打破了教師以往沒(méi)有工作目標(biāo)的狀態(tài)。需要注意的是在制定目標(biāo)時(shí)有相當(dāng)一局部教師帶有一定的盲目性，不知道該怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即使是短期三年或五年規(guī)劃。因此，我們不妨給教師開設(shè)相應(yīng)的講座，指導(dǎo)教師如何規(guī)劃，減少盲目

9、性。只有發(fā)自內(nèi)心的、合理的規(guī)劃，才會(huì)促使教師自我效能感的發(fā)揮。二注重專家引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)基于園所的多元、雙向培訓(xùn)文化。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與城里幼兒園教師還存在差距，除了走出去聽(tīng)講座、看活動(dòng)以外，我們還可以將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓更多的老師得到培訓(xùn)。在這方面，農(nóng)村幼兒園比擬欠缺。這就導(dǎo)致了許多老師的信息閉塞，觀念陳舊，跟不上教育改革的步伐。因此，我們要努力為教師的專業(yè)開展提供一個(gè)基于園所的平臺(tái)。多元表達(dá)在專題報(bào)告、問(wèn)答交流、課堂觀摩、課題研究、案例分析等，雙向表現(xiàn)在：專家指導(dǎo)教師從理論層面提高專業(yè)素養(yǎng)，而教師那么從實(shí)踐層面給專家提供實(shí)際案例。這里需要注意的是，專家的理論要能讓教師容易理解和實(shí)踐，教師也要時(shí)

10、刻通過(guò)自身學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)理論。這樣的培訓(xùn)文化能讓雙方得到不斷的提高，形成良性循環(huán)。三健全一套多元的教師專業(yè)開展的鼓勵(lì)機(jī)制。目前幼兒園常用的鼓勵(lì)機(jī)制有以下幾種方式：評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、福利待遇等，即物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)。蘇南個(gè)別縣市近幾年在獎(jiǎng)金方面開始表達(dá)出了適當(dāng)拉大績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)差，最大程度地發(fā)揮了績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)在激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)上的作用。雖說(shuō)許多教師，特別是老教師對(duì)此舉還不太適應(yīng)，但事實(shí)證明，教師的工作作風(fēng)和態(tài)度有了較大改觀。由于幼兒園和中小學(xué)不一樣，拉大差距固然能提高工作的積極性，需要注意的是，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很重要，要做到透明化、民主化、公開化，讓老師們也成為評(píng)價(jià)的主體之一，這樣更能調(diào)動(dòng)教師學(xué)

11、習(xí)與工作的熱情。四優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化。隨著幼教體制的改革，農(nóng)村幼兒園的管理體制越來(lái)越完善。然而幼兒園的管理體制似乎越完善,教師的工作壓力會(huì)越大。其實(shí)這本身并不矛盾,問(wèn)題是制度在實(shí)施過(guò)程中顯得有些繁雜，給教師的手頭增加了許多不必要的工作，教師要花很多精力去完成這些制度下的表格。如：下班一分鐘檢查表、聽(tīng)課匯總表等等，為此可以通過(guò)優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，盡量為教師專業(yè)開展提供一個(gè)支持性的環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化一日工作流程，減少不必要的案頭工作量，提高工作效益，從而節(jié)省教師的工作時(shí)間，減輕其工作壓力與負(fù)擔(dān)。五搭建合作互助平臺(tái)，打造教師開展共同體同伴互助不單是教師問(wèn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、園際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氣余，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。城鄉(xiāng)幼兒園之間要有方案地開展名師送教活動(dòng)和名師帶徒活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的教育理念。要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨十教師的