以分享閱讀為載體提高幼兒自主閱讀能力

1、以閱讀活動為載體，提高幼兒自主閱讀能力閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。相關研究表明：38歲是兒童學習閱讀的關鍵期，特別是3-6歲學前兒童正處在語言發(fā)展的關鍵期，他們喜歡聽故事、看圖畫書，但缺乏細致的觀察力和連貫的表達能力。在這個時期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。所謂自主閱讀能力，是指兒童在閱讀學習過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書的能力。分享閱讀是一個很好的渠道。那什么是分享閱讀呢？分享閱讀就是通過老師或父母與幼兒的交互作用，使幼兒獲得閱讀和寫作能力的一種重要的教學方法，它是幫助幼兒從依賴閱讀走向獨立閱讀的橋梁。我們一致認為它

2、是能夠促進幼兒語言能力發(fā)展的良好材料，同時也是落實綱要精神的具體體現(xiàn)，它可以讓孩子在互動中享受快樂、在快樂中學習閱讀、在閱讀中快樂成長。因此，我以分享閱讀為載體，以有效提高幼兒的圖書閱讀能力為方向，通過開展一系列的實踐研究活動，使孩子們的觀察力、口語表達能力，特別是自主閱讀能力，都得到了不同程度的提升和發(fā)展。主要體現(xiàn)在幾個方面：一、創(chuàng)設溫馨化、生活化、情趣化的閱讀環(huán)境             （1）為幼兒創(chuàng)設圖書區(qū)。 我根據(jù)我班幼兒年齡特點創(chuàng)設班級圖書區(qū)，并配有小書架, 同時還提供了多

3、彩的地墊及各式的靠墊,為幼兒營造了溫馨的閱讀環(huán)境，同時為幼兒投放了適宜的圖書，并定期進行更換，在每天的活動區(qū)和自由活動時間，幼兒都可以自由選擇圖書進行閱讀。（2）生活化的閱讀環(huán)境。環(huán)境是潛在的課程成分，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們在盥洗室內投放有關洗手步驟的照片和圖片，并在每幅圖下都附有相應的簡單的話語；建構區(qū)的背景墻飾也采用孩子們設計的高樓大廈的圖片；同時制作了畫框作為裝飾，貼上孩子的作品，每幅作品都記錄有作者姓名、年齡，以及孩子對這幅畫面的描述的語句。在給幼兒以美感，突出藝術氛圍的基礎上，拓展了幼兒閱讀的空間，豐富了閱讀內容，給幼兒提供了更多的良性感官刺激。二、探究互動式的閱讀方法。

4、60;興趣是最好的老師，綱要細則中語言領域中也指出：“吸引幼兒喜歡閱讀圖書，能從閱讀中體會到快樂”。因此，我在大書導讀環(huán)節(jié)中運用多種策略，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。1、閱讀指導上激趣。 大書的閱讀過程中，我們常常通過引導幼兒觀察畫面內容，來鼓勵幼兒進行大膽的猜測，在一頁一頁的猜圖游戲中，幼兒會根據(jù)前后畫面內容的聯(lián)系進行猜想，有時書上的情節(jié)會和孩子們的想法不謀而合，足以使他們產(chǎn)生成功的體驗，而有時會出現(xiàn)意想不到的結果，也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。如閱讀禮物這本書時，幼兒將禮物大膽的猜測為玩具、巧克力、自己畫的畫等等在猜測的過程中發(fā)散了幼兒的思維。2、閱讀提問上激趣。

5、0;閱讀中提問恰當與否，是閱讀指導的關鍵。提問要符合中班幼兒年齡特點，注意個體差異，有開放性，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大，使幼兒能從不同的角度回答問題。如遛狗一書，教師運用“遛狗是什么意思？你見過什么樣的狗？都有什么本領？”這樣的問題來不斷深入并充分調動幼兒的想象力，發(fā)展其思維能力。幼兒有參與的興趣，就會充分進行語言表達。3、閱讀方法上激趣。當孩子們對讀本熟悉以后，我們便不斷變換方式引發(fā)他們再閱讀的興趣，如比賽找頁碼并讀出相應文字，教師說內容幼兒找對應頁并讀文字的游戲、男孩女孩的連讀游戲、啞謎游戲即用動作或手勢來表演書中某一頁的內容，引導幼兒猜測并用進行表達4、

6、表達方式上激趣。 幼兒表達自我和彼此溝通的方式較單一，因此在大書導讀的過程中，我們引導幼兒運用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等多種表達方式，引發(fā)幼兒深入閱讀的興趣。如:土土的鞋一書，在閱讀過程中，我們引導幼兒用自己的親身感受，幫助他們用正確的詞語來進行描述體會“大”與“小”、“松”與“緊”的關系，孩子邊讀邊做，閱讀興趣大大激發(fā)了。二、通過閱讀活動，促進自主閱讀能力的發(fā)展。維果斯基相關理論研究表明：幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗，因而符號對幼兒發(fā)展具有重要意義。我們以分享閱讀為載體，逐步培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，從而促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。興

7、趣是學習的動力與源泉，組織小班幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。1、通過適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。這主要是指在讀物內容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關的情境中。如“捉迷藏，以玩捉迷藏游戲讓幼兒從生活中獲得經(jīng)驗，能換位思考，（大象應該怎樣想，怎樣藏）等問題。在創(chuàng)設問題情境我注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。引導幼兒關注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣

8、被激發(fā)了，體驗到了看書的趣味。2、以游戲為本，注重閱讀的分享過程，提高對閱讀的興趣游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如：蒼蠅、蒼蠅快走開的故事：我以情境表演的形式讓幼兒理解故事內容。幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動后，我又提供一些簡單的道具，開始表演游戲，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童

9、的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。就如：蒼蠅、蒼蠅快走開這本圖書閱讀過后，我就與孩子們玩起了這個游戲，我制作了一只蒼蠅，孩子們在輕松愉快的活動過程中不僅更進一步理解與喜歡這本圖書的內容，而且還輕松地學會了許多身體的名稱“臉上、脖子上”等等。3、及時地進行表揚和鼓勵：每個幼兒都渴望得到老師的表揚和鼓勵，我運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。如：孩子在閱讀活動中問題回答的特別好的，我就可及時的給予獎勵，如：教師口頭表揚、小朋友為之鼓掌、發(fā)些小獎品等。幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）們就對這一活動越感興趣、學習的積極性也就越高。四、建立和諧的、融洽的家庭閱

10、讀氛圍家庭是早期閱讀教育的重要實施場所，父母與兒童經(jīng)常進行共讀有助于促進家長與幼兒間親密的氛圍，使幼兒在家庭的互動中體驗閱讀的快樂，縮短兩代人之間的距離，尤其對于有閱讀困難的兒童，能及時發(fā)現(xiàn)，并加以引導。如何讓家庭成為幼兒又一個溫馨的閱讀場所呢？我們開展了一些有效的活動：一是全面宣傳閱讀的重大意義,請專家來園進行講座；召開家長會做相關宣傳。二是讓家長參與到分享閱讀活動中來，每月進行一次家長開放日活動，教師通過組織大書、小書閱讀指導、親子閱讀和豐富多彩的拓展活動，指導家長怎樣與孩子一起閱讀。家長通過參與教學活動，更加理解教師的日常工作情況，通過與孩子一起讀書、制作圖書、講故事等，逐漸學會在家庭中開展分享閱讀的方法、認識分享閱讀在幼兒成長中的作用，了解應如何為孩子在家庭中營造讀書的良好氛圍。綜上所述，我為孩子營造多元的閱讀環(huán)境，在終身學習、可持續(xù)發(fā)展和全語