語(yǔ)文—淺談如何落實(shí)學(xué)生的主體地位--梁麗娜

1、任教學(xué)科： 語(yǔ)文 參評(píng)類(lèi)別： 語(yǔ)文 編號(hào)：3 論文題目淺談如何落實(shí)學(xué)生主體地位 姓名：梁麗娜 單位：佛山市禪城區(qū)東升小學(xué) 職稱(chēng)職務(wù)：語(yǔ)文一級(jí)教師 聯(lián)系電話(huà)：82229517 電子郵箱：lisnglina 撰寫(xiě)時(shí)間：2012 年5月 3日淺談如何落實(shí)學(xué)生主體地位內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，我們要努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人，使其變被動(dòng)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，為讓學(xué)生的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動(dòng)中得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：擬定主題 發(fā)展個(gè)性 思維碰撞 互動(dòng)發(fā)展 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，如讓學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文課堂上

2、，我們應(yīng)該努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，憑借課文開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。讓每一位學(xué)生的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動(dòng)中得到發(fā)展。一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)的主題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他們的情感、興趣、思維等方面各不相同，體現(xiàn)出不同的層次坡度，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，學(xué)會(huì)贊賞不同層次的學(xué)生，不能“唯我獨(dú)尊”。要真正把學(xué)生視為和自己平等，認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重他們的感悟和體驗(yàn)。使每一位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去。以白楊一文為例，文中有這樣一句話(huà)：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一顆高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙

3、成長(zhǎng)起來(lái)?！睂W(xué)生畫(huà)出這個(gè)句子后，在旁邊寫(xiě)上了批注，結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：大部分學(xué)生寫(xiě)人物心愿的“爸爸相信他的孩子象小白楊一樣，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長(zhǎng)為邊疆的建設(shè)者”；有的學(xué)生評(píng)用詞的“作者觀察得很細(xì)致”；有的學(xué)生寫(xiě)從“陷入沉思”中想到的“爸爸會(huì)想他的孩子也能象戈壁上的白楊一樣嗎？”有的學(xué)生提讀法的“嚴(yán)肅中帶有深情”，也有層次較低的學(xué)生寫(xiě)“白楊要迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)的”等。在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語(yǔ)文元素，學(xué)生自己擬定研究的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整體感知，獲取有關(guān)信息，產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生自主解疑。而后針對(duì)交流的情況在教材的重點(diǎn)、

4、難點(diǎn)進(jìn)一步探究。如學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲一文，先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，劃找歸納。在學(xué)生獨(dú)立感悟夜鶯的愛(ài)國(guó)精神和機(jī)智勇敢的前提下，確定“從課文哪里可以看出夜鶯的愛(ài)國(guó)精神和機(jī)智勇敢”的研究主題?？梢宰寣W(xué)生的疑問(wèn)之處，在文章的內(nèi)涵豐富之處，思想深刻之處進(jìn)行探究，對(duì)某個(gè)字、詞、句的進(jìn)行探究。二、超越課本，使學(xué)生積極主動(dòng)參與。在課堂上落實(shí)學(xué)生的主題地位，必須使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸，源于課本，又超越課本，開(kāi)拓探究的范圍，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識(shí)的奧妙。小語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可供研究的范圍非常廣泛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的

5、課文選擇不同的研究重點(diǎn)。內(nèi)容復(fù)雜的文章可以多角度去探究，如那片綠綠的爬山虎，文中的葉圣陶先生給你留下什么印象？從哪些文段中看出葉老先生的品格？幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？為什么要用這個(gè)題目？學(xué)完課文后你有什么收獲？找出文優(yōu)美的句段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀。為了更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)作者的生平，作品的時(shí)代背景進(jìn)行研究，如為中華之崛起而讀書(shū)。也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提出自己的見(jiàn)解，如學(xué)完只有一個(gè)地球一課，讓學(xué)生繼續(xù)研究我國(guó)的環(huán)保問(wèn)題？各國(guó)如何解決環(huán)境污染？我們?nèi)绾喂?jié)約資源？根據(jù)研究的內(nèi)容可以寫(xiě)寫(xiě)倡議書(shū)或出手抄報(bào)；又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第五組課文時(shí)，可以

6、在感受生命美好后，可以讓學(xué)生圍繞單元主題搜集自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生命的故事，從課外的資料閱讀中進(jìn)一步體會(huì)生命的寶貴。這樣可以為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的無(wú)限時(shí)空，讓學(xué)生自由探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。三、思維碰撞，互動(dòng)發(fā)展。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就需要讓學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而不是指導(dǎo)者包辦代替。教學(xué)過(guò)程中要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行深入地研究，切忌蜻蜒點(diǎn)水，浮于表面；要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法，或觀察聯(lián)想，或讀書(shū)感悟，或思辨探究，或操作演示，或?qū)嶒?yàn)推理。如學(xué)習(xí)詹天佑一課，探究開(kāi)鑿隧道方法時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)的方法進(jìn)行研究，通過(guò)親身動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)兩種方法的奧妙；如學(xué)習(xí)

7、桂林山水和記金華雙龍洞進(jìn)行對(duì)比性研究，了解對(duì)景物不同的描繪方法。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)觀察、操作、讀書(shū)、思考有所收獲后開(kāi)展集體討論交流，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，使學(xué)習(xí)的信息大量地高頻率地在課堂內(nèi)互動(dòng)，使學(xué)生在真誠(chéng)、協(xié)作和評(píng)議中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在激烈的探究、爭(zhēng)論和交流里得到靈感。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的第五組課文，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)“生命是什么？”有了自己的見(jiàn)解。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，接著每組派一名代表回答，有學(xué)生說(shuō)生命是健康地成長(zhǎng)；有的說(shuō)生命是指不屈向上的勇氣；有的講生命是實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值等等。這樣，學(xué)生不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動(dòng)中得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)中，我們要努力培植