巧用課本落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練

1、巧用課本落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！闭Z文教學(xué)必須重示讀寫結(jié)合訓(xùn)練。然而在課堂教學(xué)中，很多老師忽視了課本這一進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的載體。如何利用課本進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？教帥可采用批注、補白、改寫等形式，巧用課本落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力。當(dāng)前語文教學(xué)中，老師們比較重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生摘抄課內(nèi)外的文章中的優(yōu)美詞語，如何運用語言卻很少引導(dǎo)，讀寫嚴(yán)重割裂。因此，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有得到有效的提高。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀

2、寫結(jié)合。”閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，把握兩者結(jié)合起來，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，課本是一個很好的載體。但很多老師卻忽視了課本這一重要的功能，或是簡單地以“手拉手”辦法進(jìn)行讀寫結(jié)合，讀什么樣的課文就寫什么樣的作文。其實我們可以把讀寫結(jié)合理解為“邊讀邊寫，讀寫協(xié)作”。在教學(xué)中巧用課本，在課文中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘可以演繹成“寫”的切入點、增長點、生長點，進(jìn)行點滴的讀寫實踐。這樣既是寫作，乂促進(jìn)深層次的閱讀，讓課本“活”起來。一、批注這是高年級語文老師們經(jīng)常運用的方式，也是讀寫結(jié)合中最簡單的一種形式。學(xué)生一邊讀課文一邊把自己閱讀時的所感

3、所想所思寫下來，可以是對某個詞的賞析，可以是對某個句子或某一段話的體會，也可以是對整篇文章的感悟，或是對文中人物的評價等等。這是學(xué)生自我與文本對話的細(xì)語。二、補白“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進(jìn)文本，填寫空白處。讓學(xué)生從空白處想象那些沒有記敘的內(nèi)容，插寫生動的片段，演繹某個細(xì)節(jié)。如三年級下冊檢閱一文著墨點在兒童隊員商量如何處理博萊克事情的討論過程，而對于博萊克本人的描寫只有幾句話：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩?？磥?，他肯定忘記了自己在拄拐，他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺老師可以以此作為切入點，讓學(xué)生想象博萊克是經(jīng)過怎樣

4、刻苦的訓(xùn)練才能表現(xiàn)得如此的出色，兒童隊員們是怎么幫助他的，這樣學(xué)生對“這個小仔真棒！”“這些小伙子真棒！”的理解會更深刻。乂如五年級上冊地震中的父與子中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想象寫下父親挖掘時情景，他挖了8小時，是怎樣的一幅畫面，12小時時，23小時時填補空白之處，既讓學(xué)生走進(jìn)文本，更是對文本的二次創(chuàng)作。三、改寫改寫指的是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的敘述方法、體載或情節(jié)結(jié)構(gòu)等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。改寫敘述方法如說明文類的鯨、太陽等可以讓學(xué)生以“自述”的方式改寫，這樣

5、會有意想不到的收獲。改寫文體，如把舟過安仁所見改寫成一個小故事；和時間賽跑一文的語言活新溫馨宛讀起如涓涓細(xì)流流入心問，可讓學(xué)生選取其中喜歡的句子改寫成一首短詩。改寫情節(jié)，如爭吵里的克萊諦沒有主動和“我”和好，而是向我舉起手來報復(fù)會怎么樣呢？改寫結(jié)尾，如凡卡一文中因為凡卡沒有寫上收信人地址所以爺爺是不可能收到他的信。把結(jié)尾改動一下，假設(shè)爺爺收到凡卡的信，凡卡的命運會如何？改寫往往要對教材進(jìn)行變動，啟發(fā)學(xué)生展開想象。四、續(xù)寫課本中有些文章的結(jié)尾耐人尋味，讓人有無限的想象空間，追隨尾聲，可以讓學(xué)生綴寫事件結(jié)尾，繼續(xù)想下去，根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的推想，延展故事情節(jié)，讓故事得到自然的延伸。如詹天佑一文結(jié)

6、尾處有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學(xué)生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，整合課文內(nèi)容，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認(rèn)識。如窮人續(xù)寫西蒙孩子到桑娜一家后的生活。一個小村莊的故事寫一寫大雨過后小村莊的人民和生活。凡卡續(xù)寫主人翁凡卡第二天醒來發(fā)生的事情等。續(xù)寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、創(chuàng)造思維的能力和語言'表達(dá)的能力。五、縮寫縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要

7、人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運用。比如三年級下冊西門豹的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時間、地點、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。對寫既是對全文內(nèi)容的高度概括，還可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達(dá)能力。因此，語文老師們不妨多做這方面的訓(xùn)練六、仿寫朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！毙W(xué)語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了練筆機(jī)會。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。在鳥的天堂這課中描寫

8、大榕樹的一段，作者由“遠(yuǎn)”及“近”地對榕樹的大小，它的根、葉、十、枝的形狀、顏色、大小等進(jìn)行了描寫，抓住這點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點來寫的寫作方法來進(jìn)行點仿訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了翠鳥一課后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，按一定順序及活動特點寫其他的小動物。描紅是學(xué)習(xí)書法的捷徑之一，臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學(xué)習(xí)寫作的捷徑之一。七、讀后感閱讀就是一次心靈的對話。有些文章帶給孩子無限的瑕想，激起內(nèi)心的共鳴，引發(fā)孩子的思考，像這樣一類的課文就很適合讓學(xué)生寫寫讀后感，如圓明園的毀滅、賣火柴的小女孩等課文。讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學(xué)中，運用得較少。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是一種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感的形式變得更加靈活，成立小冊子，小組內(nèi)輪流寫下讀后感，自己喜歡寫本冊書內(nèi)哪篇課文的讀后感都行，可以是簡單的幾句話，可以圖文結(jié)合或是直接粘貼聯(lián)想起的小故