談課堂教學機智

1、所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。二、課堂教學機智的具體表現(xiàn)：一般來說，課堂教學機智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面：?細致敏銳的觀察力學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時

2、分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。?冷靜理智的自制力這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學上來，那種遇到事情就

3、情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學生的表現(xiàn)與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，

4、效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。?及時有效的調(diào)控力這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調(diào)節(jié)控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學

5、速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。?深刻準確的解惑能力為了適應學生主動學習和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學生學習的濃厚興

6、趣，進一步激發(fā)他們學習的欲望，產(chǎn)生更大的學習動力。?靈活自如的通變力上好課的前提是備課認真，教案內(nèi)容扎實，具有科學性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據(jù)教學內(nèi)容和任務，設計教學步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。?積極熟練的遷移力由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內(nèi)

7、在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關的知識材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學服務。?機智幽默的表達能力教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學過程，調(diào)整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是

8、指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內(nèi)容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現(xiàn)的隨機事件。相反，它總是受教學教學規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育

9、方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（5）有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學中的主體地位。三、培養(yǎng)教師課堂教學機智?要熟悉教材、教法和學生熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。?掌握學生的心理特點學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象

10、力）情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學活動。?培養(yǎng)和提高辯證思維能力教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。?鍛煉生動準確的表達能力一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當?shù)谋砬楹褪謩莸?，表達一定的知識信息。?堅持具體問題具體分析教師在課堂教學中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態(tài)度。?加強自身修養(yǎng)，提高自制力不可