何評價一堂語文公開課

1、何評價一堂語文公開課公開課的核心價值葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，概括了五個“實”：一是有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。這無疑是一個權威性的意見，但它只是一個籠統(tǒng)的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談論好課時

2、往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當?shù)慕Y論，單獨來評有一葉障目之嫌一堂五“實”不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了“教學體系”，轉(zhuǎn)而強調(diào)個體的“研究性”。它包括三個基本內(nèi)容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發(fā)別人，沒有示范性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學習，以便最大程度地發(fā)揮“公開”的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課!三是創(chuàng)新性，即

3、這堂課閃耀著教師的獨特發(fā)見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規(guī)中矩，步步為營，散發(fā)著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在于其“研究性”。 A.公開課的評價內(nèi)容 公開課評價什么?這本不應成為一個問題。筆者參加過多次聽課評課活動，雖有收獲，但心里總覺得缺少點什么?？偨Y多次聽課的得失，我以為公開課評價要把握以下三點內(nèi)容：一、教學理念。評價其是否深入把握課改的精髓，如是不是堅持“以學生發(fā)展為本”，是不是堅持“整體感悟與品詞析句相結合”，是不是堅持“人文性與工具性相結合”，等等。這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學方向的重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得。二、教學行為。評價其是

4、否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激發(fā)動機是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學行為的核心步驟，因此需要用心準備，精心評講。三、教學特色。評價其是否具有鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發(fā)或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的準確或精妙，等等。這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，因此需要準確判別，言之有據(jù)。鳳凰衛(wèi)視老總劉長樂在總結魯豫“魯豫有約”的主持風格

5、時，言簡意賅地概括了三個特點：第一個是準確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的。 B.公開課的評價目的與原則 公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優(yōu)劣，更不是評價教師水平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮明，從而在行為上加以跟進，優(yōu)化教學管理，改進教學行為，要實現(xiàn)公開課價值的最大化，必須得堅持如下“四項基本原則”：一、激勵性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此其評價必須堅持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光，積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學中的亮點。切不可

6、動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態(tài)度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實大不以為然。如此行為，不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進的信心。因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。二、簡明性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們還得堅持一清如水的評價原則，即以明確的態(tài)度、簡潔的語言，真實地反映公開課教學中的成敗得失。也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的，以免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從。切不可此亦一是非，彼亦一是非，態(tài)度曖昧，發(fā)言玄遠，以言語之至偽來

7、對付實踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖沓，不習慣于提綱挈領，而擅長于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，揮灑開去，讓人無從把握。這樣的評價方式必然不利于公開課教師依據(jù)評價意見來改進自己的教學行為，如此以“言”廢“行”之舉，豈不令人痛心?三、具體性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導，即以負責的態(tài)度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進行具體指導，切不可囫圇吞棗、大而化之，讓人摸不著頭腦。譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓，教學行為是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學原則，教學特色是否鮮明，某一個教學環(huán)節(jié)是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評

8、價，又要有務實的點撥。這樣，對上課者和聽課者才真正具有指導意義，他們才能據(jù)此反思自己的教學行為，進而加以改進。四、探討性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則，即以開明的態(tài)度、溫和的口吻，扎實地研究公開課教學中出現(xiàn)的“問題”，而不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。我們在上文中講過，公開課的核心價值是“研究性”(示范性、可推廣性、創(chuàng)新性)，因此評價方式也必須具有研究性。對于公開課中出現(xiàn)的“問題”，我們不要輕下斷言，要以開明的態(tài)度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討。如果一堂公開課稍越雷池半步，我們就當頭棒喝，一棍子打死，這也不行那也不許，那么以后誰還敢再邁出