面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的差異性教學(xué)

1、面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的差異性教學(xué)一、該差異存在的原因及現(xiàn)狀學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力差異是客觀存在的。有的學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng)；有的反應(yīng)慢，理解能力也較差。通過若干年的學(xué)習(xí)，到了中學(xué)階段，聰明的、中等的和遲鈍的學(xué)生相對(duì)位置基本保持不變，這樣導(dǎo)致在一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。從感知和觀察方面來說，學(xué)生除了在主動(dòng)性和精確性上有差別外，還可以發(fā)現(xiàn)他們的知覺有所謂客觀型和主觀型兩個(gè)類型。主觀型學(xué)生對(duì)感知事物帶有情緒色彩，容易加進(jìn)自己的臆測(cè)和虛構(gòu)，這就改變或歪曲了所感知到的客體的形象。客觀型學(xué)生觀察事物仔細(xì)和全面，尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是地反映倍感知的客體形象。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也有強(qiáng)有弱，有的學(xué)生極易受到外

2、界刺激影響，微小的外部動(dòng)因能轉(zhuǎn)移他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意；有的缺乏明確和穩(wěn)定的目標(biāo)，常分心；有的迷戀其他活動(dòng)，不把注意力集中在學(xué)習(xí)上C學(xué)生在記憶力方面，亦是有強(qiáng)有弱的，記憶力強(qiáng)的學(xué)生識(shí)記快，遺忘慢。有的學(xué)生雖然識(shí)記慢，但不易遺忘，他們往往要經(jīng)過多次重復(fù)或需要又說、又聽、又寫，采用多種途徑記，但一經(jīng)記住就能保持很久。也有識(shí)記快、遺忘快的學(xué)生。記憶力弱的學(xué)生識(shí)記時(shí)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，且易遺忘。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，除上述明顯差異外，學(xué)生在想象力、思維及自主學(xué)習(xí)能力方面的差異都是顯然存在的。在一個(gè)班級(jí)里，一般都是好幾十個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面表現(xiàn)得都不盡相同，教師面對(duì)這樣學(xué)習(xí)能力參差不齊的

3、學(xué)生，要想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)成績(jī)還是其他研究創(chuàng)造上都能取得很好的進(jìn)步，對(duì)老師的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是一個(gè)很大的考驗(yàn)。二、這種問題的存在在統(tǒng)一式教學(xué)的情況下帶來的危害對(duì)于這種班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，如果老師按照統(tǒng)一的教學(xué)模式教學(xué)，無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的那方面差異來說，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。比如：對(duì)于這種班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異的情況，如果老師還是一味地以統(tǒng)一式的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)習(xí)速度快和接受能力強(qiáng)的學(xué)生跟上老師的步調(diào)學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)新知識(shí)時(shí)，那些反應(yīng)慢和理解能力較差的學(xué)生就不能很好地掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，可能他們還在基礎(chǔ)部分某個(gè)不懂的地方徘徊。這樣久而久之，學(xué)習(xí)快和

4、學(xué)習(xí)慢的學(xué)生之間差距就會(huì)拉大，學(xué)習(xí)慢跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)很費(fèi)勁還不一定學(xué)得懂，可能造成他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣的消極心理如果長時(shí)間的不到解決，嚴(yán)重的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，最終放棄學(xué)習(xí)，如果一個(gè)班上這樣的學(xué)生很多，那對(duì)班級(jí)的學(xué)分建設(shè)很不利，這同時(shí)也會(huì)影響到其他更多的學(xué)生。從學(xué)生注意力方面來看，如果老師的上課模式一成不變的話，當(dāng)老師的這種模式適合引起其中某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時(shí)，那與這種注意力不同的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就不能被很好地引起，這樣對(duì)這部分學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)來說就是不利的，他們也很容易成為學(xué)習(xí)中的“落伍者”，久而久之也很有可能出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)積極性下降等一系列的不良影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5、能力在一個(gè)班級(jí)中也是存在明顯差異的，有的學(xué)生自覺性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也很好，所以學(xué)習(xí)很自主，但與此相反，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一點(diǎn)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。這種差異在教學(xué)課堂會(huì)有所體現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生上課積極、認(rèn)真，而學(xué)習(xí)自主性不那么強(qiáng)的學(xué)生上課可能會(huì)注意力不集中，沒有那么強(qiáng)的求知欲等等。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)差異其實(shí)在課外表現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，還比較重要的是課外的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這一點(diǎn)，那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課外也能積極認(rèn)真完成相應(yīng)的作業(yè)，并能充分利用自己的課余時(shí)間，有效并高效地學(xué)習(xí)和休息,勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率會(huì)更好。而相反地，那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)

6、生，課外時(shí)間不能充分及合理地有效利用，不愿意按時(shí)做相應(yīng)該做的事情，往往浪費(fèi)時(shí)間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這樣久而久之，學(xué)生課余作業(yè)不能及時(shí)完成，對(duì)課堂進(jìn)程的跟進(jìn)度就沒有那么好。加上本來自主學(xué)習(xí)能力較差，可能不能積極解決在之前學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣有的學(xué)習(xí)問題就會(huì)積攢，而在學(xué)習(xí)過程中，很多前面的知識(shí)都是我們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，這樣當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢固時(shí)，對(duì)更多復(fù)雜的問題在認(rèn)識(shí)和理解階段就比較困難，就更不用說還要能靈活運(yùn)用了。這一系列的由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的差異引起的學(xué)習(xí)問題，如果老師的教學(xué)模式是統(tǒng)一的，這些問題在一個(gè)班級(jí)中如果經(jīng)過長時(shí)間的積攢和放大，對(duì)班級(jí)學(xué)生的總體發(fā)展會(huì)不利，尤其是對(duì)那些自主學(xué)習(xí)能

7、力差的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)問題不能得到及時(shí)的解決，而建立在這些基礎(chǔ)上的新的知識(shí)就不可能有更好的認(rèn)識(shí)和理解，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不但不會(huì)提升，還有可能會(huì)下降，最后影響他們的長遠(yuǎn)發(fā)展三、通過哪些手段來解決這些問題（從教師對(duì)該問題的理解，教師通過何種途徑來得知各個(gè)學(xué)生在這方面的特點(diǎn)，課堂模式，教學(xué)方法，提問方式，作業(yè)安排,評(píng)價(jià)方式）（一）對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和接受能力方面的差異，老師可以通過在剛上完新課就對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)新課的小測(cè)驗(yàn)，從多次這樣的小測(cè)驗(yàn)中就可以客觀的知道學(xué)生在接受新知識(shí)快慢和學(xué)習(xí)快慢方面的大致情況。針對(duì)學(xué)生在接受新知識(shí)、理解能力和學(xué)習(xí)速度方面的快慢差異，老師在上課時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，對(duì)于課堂的

8、設(shè)計(jì)，應(yīng)從簡(jiǎn)單入手，慢慢地層層遞進(jìn)到深層次的知識(shí)，在時(shí)間允許的情況下盡量讓學(xué)生都可以跟上老師的節(jié)奏，對(duì)新的知識(shí)，穿插著例題的鞏固，讓學(xué)生更容易接受和靈活的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能。在課堂提問上，也要注重技巧，比如簡(jiǎn)單的問題可以提問學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，讓他們也可以從中找到自信，難的問題可以給時(shí)間讓學(xué)生先自己思考，也可以分組討論，每個(gè)小組都盡量有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的交流討論和分享的能力，之后再讓做好的學(xué)生來分享他們的方法，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和訓(xùn)練學(xué)生交流合作能力都有積極的作用。從作業(yè)安排上來說，老師可以給全班學(xué)生布置相同的基礎(chǔ)型題目，同時(shí)布置提高型題目，要求對(duì)于基礎(chǔ)型題目，

9、所有學(xué)生都要按時(shí)完成，而對(duì)于提高型題目，學(xué)生可選擇性完成，在時(shí)間允許的情況下都盡量要完成,這樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說提高型題目就可以滿足他們鞏固學(xué)習(xí)的需要，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)型題目可以幫助他們鞏固新知識(shí)，提高型題目可以讓他們也嘗試做些難的題，從中得到訓(xùn)練，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的鍛煉有利。（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力方面的差異老師可以通過一段時(shí)間在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)大致知道學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的基本差異，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力方面的表現(xiàn)有一定的掌握。在此基礎(chǔ)上，老師之后的課堂設(shè)計(jì)就可以加入專門針對(duì)引起不同學(xué)習(xí)注意力的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的方法，在這里也要注意在整堂課中針對(duì)學(xué)生的有意注意和無意注意很好

10、地結(jié)合，不能在一堂課中完全要引起學(xué)生的有意注意，也不能整堂課都不引起學(xué)生的注意。所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的差異方面來說，老師的課堂就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的情況具體來設(shè)計(jì)，對(duì)于那種上課不集中精力，注意力不放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，可以在課堂提問時(shí)有意無意提到他，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中來；其次在一堂課中設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，比如傳統(tǒng)的老師講解和實(shí)驗(yàn)視頻演示（這里可以包括很多與課堂知識(shí)有關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻）等多種方式的結(jié)合，盡可能剛好調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無意注意，讓學(xué)生不至于注意力高度集中而感到筋疲力盡，也不至于由于課堂枯燥而不引起注意。（三）針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的差異，學(xué)生在學(xué)校里時(shí)，老

11、師可以就那些學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生起監(jiān)督和提醒學(xué)習(xí)的作用。如果遇到探究性的課題，多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生相匹配地分小組，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、選擇探究方案、構(gòu)建探究器材、進(jìn)行探究過程并記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，最后分析探究數(shù)據(jù)并得出必要的探究結(jié)果，在這每一個(gè)板塊中，小組學(xué)生可以分工合作，要求每個(gè)學(xué)生都“有事可干”，在這樣的探究過程中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，在小組內(nèi)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生也會(huì)起到一定的積極引導(dǎo)和激勵(lì)作用。而課外，就需要家長和老師的配合，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，老師可以和家長進(jìn)行必要的溝通,要求家長監(jiān)督和輔助學(xué)生的課余時(shí)間安排，盡可能讓學(xué)生合理地利用課余時(shí)間，把該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都能按時(shí)完成，家長可以輔助學(xué)生整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，并要求學(xué)生把這些問題與老師或同學(xué)討論并弄懂，盡量不要積攢問題。對(duì)這總自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在老師、同學(xué)