心理發(fā)展及個(gè)體差異

1、心理發(fā)展及個(gè)體差異心理發(fā)展及個(gè)體差異第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展概述心理發(fā)展概述心理發(fā)展及個(gè)體差異一、心理發(fā)展的含義一、心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 廣義的心理發(fā)展：人類(lèi)個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心廣義的心理發(fā)展：人類(lèi)個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化（畢生發(fā)展）。理變化（畢生發(fā)展）。 狹義的心理發(fā)展：一般指人類(lèi)個(gè)體從出生到心理成熟階段狹義的心理發(fā)展：一般指人類(lèi)個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。的變化（兒童與青少年）。 心理發(fā)展的八

2、個(gè)階段：心理發(fā)展的八個(gè)階段： 乳兒期（乳兒期（0-1歲歲) 、嬰兒期（、嬰兒期（1-3歲歲) 、幼兒期（、幼兒期（3-6、7歲歲) 、童年期（童年期（6、7-11、12歲歲) 、少年期（、少年期（11、12-14、15歲歲) 、青年期（青年期（14、15-25歲歲) 、成年期（、成年期（25-65歲歲)、老年期、老年期（65歲以后）歲以后） 心理發(fā)展及個(gè)體差異二、心理發(fā)展的一般特征或規(guī)律二、心理發(fā)展的一般特征或規(guī)律 連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性 順序性和方向性順序性和方向性 不平衡性（關(guān)鍵期）不平衡性（關(guān)鍵期） 差異性差異性 各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和制約各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和制約 逐漸分化和

3、統(tǒng)一逐漸分化和統(tǒng)一 關(guān)鍵期：所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)關(guān)鍵期：所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（奧地利（奧地利 勞倫茲）勞倫茲）心理發(fā)展及個(gè)體差異三、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征三、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征 1、童年期、童年期 也稱(chēng)學(xué)齡初期，是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是也稱(chēng)學(xué)齡初期，是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育嘴角的時(shí)期。育嘴角的時(shí)期。 四年級(jí)兒童（四年級(jí)兒童（10-11歲）的思維開(kāi)始從具體形象思?xì)q）的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思

4、維為主，但其抽象邏輯思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象思維為支柱。維仍需以具體形象思維為支柱。 2、少年期、少年期 大致相當(dāng)于初中階段，也稱(chēng)危險(xiǎn)期或心理斷乳期。大致相當(dāng)于初中階段，也稱(chēng)危險(xiǎn)期或心理斷乳期。 抽象思維已占主導(dǎo)地位，但一定程度上仍要以形象抽象思維已占主導(dǎo)地位，但一定程度上仍要以形象思維為支柱。思維為支柱。 3、青年初期、青年初期 抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化心理發(fā)展及個(gè)體差異四、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素四、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素 1.遺傳 2.環(huán)境 包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 3.教育 4.主觀能動(dòng)性心理發(fā)展及個(gè)體差異遺傳決

5、定論遺傳決定論 1、基本觀點(diǎn)、基本觀點(diǎn) 片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。不變的遺傳所決定。 心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。界影響、教育無(wú)關(guān)。 外界影響和教育即使對(duì)心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延外界影響和教育即使對(duì)心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。心理發(fā)展及個(gè)體差異 2、代表人物、代表人物 l高爾頓（）：高爾頓（）：遺傳的天

6、才遺傳的天才1869 ， “一個(gè)人的能力是由遺傳一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。織受遺傳決定一樣。” 遺傳決定論遺傳決定論l高爾頓在調(diào)查高爾頓在調(diào)查1768-1868年間英國(guó)的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家年間英國(guó)的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共共977人的家譜后，斷言人的家譜后，斷言“天才天才”是遺傳的。是遺傳的。 他還搜集了他還搜集了80對(duì)雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。對(duì)雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。 主張遺傳決定論，認(rèn)為人的能力是由遺傳決定的。他從遺

7、傳決定論主張遺傳決定論，認(rèn)為人的能力是由遺傳決定的。他從遺傳決定論的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)立了優(yōu)生學(xué)。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)立了優(yōu)生學(xué)。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚(yáng)天才遺傳論，結(jié)果成了法西斯進(jìn)行種族主義統(tǒng)治的理論工具。肆宣揚(yáng)天才遺傳論，結(jié)果成了法西斯進(jìn)行種族主義統(tǒng)治的理論工具。977：3224000：1同卵雙生子同卵雙生子異卵雙生子異卵雙生子心理發(fā)展及個(gè)體差異 2、代表人物、代表人物 l霍爾霍爾() ：美國(guó)心理學(xué)家，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)的美國(guó)心理學(xué)家，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，教育心理學(xué)的先驅(qū)。創(chuàng)始人，教育心理學(xué)的先驅(qū)?！耙粌傻倪z

8、傳勝過(guò)一噸的教育一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育” l格塞爾格塞爾()： “成熟論成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素熟是影響發(fā)展的第一要素。遺傳決定論遺傳決定論心理發(fā)展及個(gè)體差異 1、基本觀點(diǎn)、基本觀點(diǎn) 重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。環(huán)境或教育作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。l洛克（）：洛克（）：“白板說(shuō)白板說(shuō)” l華生（）華生（） ：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)給我一打健康和天資完善的嬰

9、兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊。家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊。” 環(huán)境決定論環(huán)境決定論 2、代表人物、代表人物心理發(fā)展及個(gè)體差異二因素論二因素論 1、基本觀點(diǎn)、基本觀點(diǎn) 心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。德國(guó)心理學(xué)家斯騰（）

10、：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸德國(guó)心理學(xué)家斯騰（）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。 2、代表人物、代表人物 心理發(fā)展及個(gè)體差異相互作用論相互作用論 1、基本觀點(diǎn)、基本觀點(diǎn) 兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴(lài)于另一因素。不是簡(jiǎn)單的相加或者合并。性質(zhì)上都依賴(lài)于另一因素。不是簡(jiǎn)單的相加或者合并。l 皮亞杰學(xué)派皮亞杰學(xué)派 （1）主客體相互作用論（圖式

11、、同化、順應(yīng)、平衡）主客體相互作用論（圖式、同化、順應(yīng)、平衡） （2）影響發(fā)展的四種因素：）影響發(fā)展的四種因素： 機(jī)體的成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化機(jī)體的成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化l 維列魯學(xué)派維列魯學(xué)派 2、代表人物、代表人物 心理發(fā)展及個(gè)體差異辯證唯物主義的觀點(diǎn)辯證唯物主義的觀點(diǎn) 首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)基礎(chǔ) 其次，社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定其次，社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用作用 再次，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)是其心理發(fā)展的動(dòng)力再次，兒童在活

12、動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)是其心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展及個(gè)體差異第二節(jié)第二節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論幾種主要的心理發(fā)展理論心理發(fā)展及個(gè)體差異一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論心理發(fā)展及個(gè)體差異二、維果斯基的心理發(fā)展觀二、維果斯基的心理發(fā)展觀l“維列魯維列魯”學(xué)派：又稱(chēng)社會(huì)文化歷史學(xué)派，是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果學(xué)派：又稱(chēng)社會(huì)文化歷史學(xué)派，是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基和他的學(xué)生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表而形成的一個(gè)較大的心理學(xué)斯基和他的學(xué)生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表而形成的一個(gè)較大的心理學(xué)派別。派別。認(rèn)為心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，認(rèn)為心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，

13、在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（文化在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（文化歷史發(fā)展理論）歷史發(fā)展理論）提出了提出了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”概念：兒童獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒概念：兒童獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離或者童在成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離或者差距，這距離或差距就是最近發(fā)展區(qū)。差距，這距離或差距就是最近發(fā)展區(qū)。 心理發(fā)展及個(gè)體差異心理發(fā)展及個(gè)體差異三、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展觀三、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展觀 1、既強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的影響，同時(shí)也

14、強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)因素、既強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的影響，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)因素 2、強(qiáng)調(diào)自我的主導(dǎo)和整合作用、強(qiáng)調(diào)自我的主導(dǎo)和整合作用 3、每個(gè)人的成長(zhǎng)都體驗(yàn)著一定順序的生物、心理和社會(huì)事件，所、每個(gè)人的成長(zhǎng)都體驗(yàn)著一定順序的生物、心理和社會(huì)事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。（1）乳兒期（歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感）乳兒期（歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感 （2）嬰兒期（歲）：基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮）嬰兒期（歲）：基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮 （3）學(xué)前期（）學(xué)前期（3-6歲）：基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感歲）：基本的主

15、動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感 （4）學(xué)齡期（）學(xué)齡期（6-12歲）：基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感歲）：基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感 （5）青少年期（）青少年期（12-18歲）：基本的自我同一感對(duì)同一感混亂歲）：基本的自我同一感對(duì)同一感混亂 （6）成年初期（）成年初期（18-25歲）：基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感歲）：基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感 （7）成年中期（）成年中期（25-60歲）：基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感歲）：基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感 （8）成年晚期（）成年晚期（60歲以上）：基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感歲以上）：基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感 心理發(fā)展及個(gè)體差異年 齡發(fā)展任務(wù)重要事件危 機(jī) 描

16、述發(fā)展順利的表現(xiàn)危機(jī)未得到徹底解決的表現(xiàn)出生18個(gè)月信任對(duì)懷疑喂食嬰兒與看護(hù)者建立初步的愛(ài)與信任，獲得安全感認(rèn)為外在世界是不可靠的，在不熟悉的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生焦慮18個(gè)月3歲自主對(duì)羞怯吃飯、穿衣、如廁訓(xùn)練開(kāi)始出現(xiàn)符合社會(huì)要求的自主性行為缺乏信心，產(chǎn)生羞愧感36歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感獨(dú)立活動(dòng)兒童對(duì)周?chē)澜绺又鲃?dòng)和好奇，更具自信和責(zé)任感形成退縮、壓抑、被動(dòng)的人格，產(chǎn)生內(nèi)疚感612歲勤奮感對(duì)自卑感入學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)為人處事，形成成功感產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺乏基本能力1218歲角色同一對(duì)角色混亂同伴交往在職業(yè)、性別角色等方面獲得了同一性，方向明確難以始終保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心成年初期

17、親密感對(duì)孤獨(dú)感愛(ài)情婚姻樂(lè)于與他人交往，感到和他人相處具有親密感被排斥在周?chē)后w之外，疏離于社會(huì)而感到孤獨(dú)寂寞成年中期繁殖感對(duì)停滯感養(yǎng)育子女關(guān)愛(ài)家庭，支持下一代發(fā)展，富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造力過(guò)于自我，滿(mǎn)足私利，產(chǎn)生頹廢感，生活消極懈怠老年期完善感對(duì)絕望感反省和接受生活自我接受感和滿(mǎn)足感達(dá)到頂點(diǎn)，安享晚年固著于陳年往事，在絕望中度過(guò)余生心理發(fā)展及個(gè)體差異第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異心理發(fā)展及個(gè)體差異一、個(gè)體的智力差異一、個(gè)體的智力差異 個(gè)體的智力在13歲以前是直線(xiàn)上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26-35歲保持高原水平，35歲開(kāi)始有下降趨勢(shì)。 學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力

18、類(lèi)型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的性別差異等方面。心理發(fā)展及個(gè)體差異智商的正態(tài)分布圖心理發(fā)展及個(gè)體差異智力的二因素論 英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出智力結(jié)構(gòu)的“二因素說(shuō)”，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素） 一為普通因素（general factor）簡(jiǎn)稱(chēng)G因素；另一為特殊因素（specific factor），簡(jiǎn)稱(chēng)S因素。按斯皮爾曼的解釋?zhuān)说钠胀芰ο档米韵忍爝z傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動(dòng)上，從而顯示個(gè)人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動(dòng)有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量者，就是普通能力。心理發(fā)展及個(gè)體差異流體智力和晶體智力流體智力和晶體智力 流體智力和晶體智力：美國(guó)心理學(xué)家雷蒙德卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類(lèi)。 流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，它依賴(lài)于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。 流體智力屬于人類(lèi)的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系：一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。 晶體智力：通過(guò)掌握社