關(guān)注學(xué)生打造有效課堂

1、關(guān)注學(xué)生 打造有效課堂 新課程改革后，學(xué)生上課時(shí)間逐漸減少，怎樣用有限的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量？是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題。我想只有在教學(xué)中不斷地打造有效課堂。課堂是否有效，可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)眾多，但其核心的標(biāo)準(zhǔn)不外乎學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的興趣和可以達(dá)到的效果兩大方面。興趣與效果從何而來(lái)，要求我們老師在課前了解學(xué)生，充分預(yù)設(shè)互動(dòng)學(xué)案，課中高度關(guān)注學(xué)生，努力建構(gòu)和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。下面結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗鯓哟蛟煊行дn堂，真正向課堂40分鐘要質(zhì)量。一、了解學(xué)情，把準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)

2、?！北热缥以诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。師：今天我們學(xué)的知識(shí)叫分?jǐn)?shù)的意義，關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義你已經(jīng)知道了什么？生1：一個(gè)物體、一些物體都可以看成單位“1”，把一個(gè)物體或者一些物體看成一個(gè)整體，平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)都可以看成分?jǐn)?shù)。生2：把一個(gè)物體平均分成幾份，表示其中一份就是幾分之一。生3：1/4就是把單位“1”平均分成4份，表示其中1份。師：一個(gè)物物體，一些物體怎么理解？生4：如一張紙筆可以看成一個(gè)整體。一個(gè)人可以看成一個(gè)整體。師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)看書(shū)上怎么說(shuō)的，學(xué)生自學(xué)。通過(guò)開(kāi)課的環(huán)節(jié)看，我確定了本課的起點(diǎn)是學(xué)生對(duì)單位“1”的理解仍停留在單個(gè)物體上，所以下面的設(shè)計(jì)就是先單

3、個(gè)物體去理解幾分之幾，再過(guò)渡到多個(gè)物體組成的整體上去理解幾分之一，我認(rèn)為這種開(kāi)課就很好地抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為后面順利地進(jìn)行新課教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)中，咱們更多的是根據(jù)教材上的內(nèi)容去設(shè)計(jì)教案，至于學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)卻很少考慮，忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使分析學(xué)生流于形式。單一的執(zhí)行教案不考慮學(xué)生，這是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的直接原因。 二、以生為本，巧妙突破重、難點(diǎn)我們?cè)趫?zhí)行教案時(shí)，關(guān)鍵應(yīng)放在教學(xué)的重點(diǎn)處和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處。 一堂課是否有效，課前的換位思考很重要。老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度多去想一想，這樣處理學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎，會(huì)學(xué)嗎，學(xué)得快樂(lè)嗎？只有進(jìn)行了深思熟慮的設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)中才能運(yùn)用自如，有的放失

4、。 如“商的變化規(guī)律”一課，本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是“商不變規(guī)律”的意義建構(gòu)，這里我們?cè)趺刺幚韺W(xué)生才會(huì)輕松地突破難點(diǎn)呢？在教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生突破這一難點(diǎn)的。 師：下面我們來(lái)研究商不變的規(guī)律（見(jiàn)表1）。 表1 被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律表。被除數(shù)141402805605600除數(shù)2204080800商77777學(xué)習(xí)提示：（1） 仔細(xì)觀察表1中被除數(shù)、除數(shù)和商有什么變化規(guī)律？（請(qǐng)按一定順序觀察被除數(shù)和除數(shù)的變化） （2） 發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在小組內(nèi)交流，并作好總結(jié)？學(xué)生匯報(bào)交流：生1：我們組從左往右看發(fā)現(xiàn)第一組被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10商是7；第二組被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的2商也是7；第三組被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)乘相

5、同的2商是7；第四組同時(shí)乘相同的10商是7。師：來(lái)我們一起看看是不是這樣？師生又一次重溫了這個(gè)規(guī)律，與他們相同的請(qǐng)舉手，學(xué)生大多數(shù)舉手，師表?yè)P(yáng)。還有不同的嗎？生2：我們組從右往左看發(fā)現(xiàn)第一組被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的10商是7；第二組被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的2商是7；第三組被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的2商是7；第四組被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的10商是7。我們將兩個(gè)組中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞記下來(lái)，“同時(shí)、相同”師：這同時(shí)、相同是什么意思？生2：被除數(shù)乘（除）除數(shù)也乘（除），就是同時(shí)。而且乘的數(shù)是一樣的就是相同的數(shù)。師：要是能將這兩個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)合起來(lái)就太好了。生3：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變

6、。還有補(bǔ)充嗎？生4：0除外師：為什么0要除外。生5：因?yàn)?不能作除數(shù)。師：到底對(duì)不對(duì)呢？我們還得驗(yàn)證一下。生6：比如18÷3=6 180÷30=6 （18÷3）÷（3÷3）=6 師：你們總結(jié)的這個(gè)結(jié)論它就是除法里邊最重要的一個(gè)性質(zhì)，叫商不變的性質(zhì)。請(qǐng)大家齊讀一遍。讀了這條性質(zhì)你覺(jué)得我們應(yīng)該注意什么地方呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：我覺(jué)得要注意“同時(shí)乘”或者“同時(shí)除”，還要注意必須是“相同的數(shù)，而且0要除外”。 師：好的，謝謝你的提醒。從這一過(guò)程中看出，因?yàn)橛辛私處煹挠^察提示，所以部分學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)其變化情況。匯報(bào)中嚴(yán)老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行夸大，并進(jìn)一步帶

7、著全班學(xué)生進(jìn)行再次觀察變化過(guò)程，從學(xué)生的匯報(bào)中對(duì)關(guān)鍵詞的突顯，加深了學(xué)生對(duì)同時(shí)和相同的數(shù)進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生形成完整的商不變的規(guī)律的意義建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，這樣很順利地突破了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。又如：我在執(zhí)教“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，首先讓學(xué)生自編一道乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上每組推薦一位學(xué)生參與全班交流。其中，一個(gè)小男孩被小組推薦作為代表匯報(bào)。生：704×5=3570。教師同時(shí)板書(shū)704×5的豎式，并反問(wèn)：3570？ 其余學(xué)生幫助糾正得3520。教師再引導(dǎo)：4乘5 生：20，寫0進(jìn)2。師：然后呢？ 生：0乘以5等于0，加2等于2，寫2。師：你剛才算

8、得3570，錯(cuò)在哪兒呢？小男孩有些不好意思：我剛才把0乘5算得5，再加2得7。教師轉(zhuǎn)而問(wèn)他所在的小組：為什么推薦他作為代表到全班交流？ 學(xué)生的回答出乎意料：因?yàn)樗钚。覀兿虢o他一個(gè)機(jī)會(huì)。師：哈哈，因?yàn)樗钚?，所以推薦讓他交流。那么，我想這位同學(xué)是有意出錯(cuò)的，他是為了提醒我們大家。教師話鋒一轉(zhuǎn)，意圖顯而易見(jiàn)，給小男孩一個(gè)臺(tái)階，讓他錯(cuò)得“體面”。但小男孩并沒(méi)有順?biāo)浦郏I(lǐng)受老師的好意。他頭一歪，很固執(zhí)地強(qiáng)調(diào)：我不是有意出錯(cuò)的。 小男孩的回答，讓全班學(xué)生和教師都哈哈大笑。師：啊哦，那么，你現(xiàn)在再說(shuō)說(shuō)，可以提醒大家注意什么？生：大家在算的時(shí)候，不要把0乘5算得0，而要等于5。全班學(xué)生和教師又一次哈哈

9、大笑。學(xué)生自己糾正：0乘5要等于0，而不能等于5。學(xué)生接著重述計(jì)算過(guò)程，教師再讓該生用紅粉筆重新板書(shū)乘積十位上的2。 師：這位同學(xué)幫助我們把思路理得更清楚了。謝謝！給他掌聲。在掌聲中，小男孩高高興興地回到了自己的座位上。一節(jié)課的難點(diǎn)就象一道坎一樣，如果學(xué)生能輕松邁過(guò)這道坎，下面的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如，怎樣才能扶著學(xué)生過(guò)這一道坎呢？我們只有在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到到學(xué)生生成的閃光處。然后加上老師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔，以及學(xué)生之間，師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生抬腿就會(huì)輕輕松松。3、 面向全體，關(guān)注學(xué)習(xí)的差異點(diǎn) 當(dāng)老師的所面對(duì)的幾十個(gè)學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)，家庭背景，興趣愛(ài)好也各不相同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效

10、果是有一定的差異的。如何面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的差異呢？在教學(xué)中位數(shù)一課時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的直觀差異，下面看看我是如何處理的。表2 第一組同學(xué)跳繩的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表。 第一組姓名李萍 秦鋒 趙麗 李楊 陳剛 趙軍 陳文 平均成績(jī)成績(jī)（下）175164120117113112109130表3 第二組同學(xué)跳繩的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表。第二組姓名劉艷錢晨陳華王磊張鵬李強(qiáng)何婭平均成績(jī)成績(jī)（下）131130128126124122121126 師：上面是兩個(gè)組同學(xué)跳繩的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)，你們覺(jué)得用什么數(shù)代表它們的一般水平最合適？生：平均數(shù)。課件閃爍兩組的平均數(shù)，一組為130，另一組為了126，其余數(shù)據(jù)不出示。 師：哪組的一般水平要

11、好呢？生：130的這一組。師：果真是這樣嗎？再出示全組數(shù)據(jù)，并請(qǐng)全班學(xué)生認(rèn)真觀察。此時(shí)一部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)不合適，另一部分學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的這種差異，老師應(yīng)該怎么辦呢？師：發(fā)現(xiàn)不能用平均數(shù)表示一般水平的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。生：我覺(jué)得不行了，因?yàn)檫@7人中只有2人比平均數(shù)多，有5人比平均數(shù)要低，所以不合適。師：他說(shuō)得對(duì)嗎，來(lái)我們看看是不是這樣。引導(dǎo)學(xué)生看表。部分學(xué)生還是不能從表上發(fā)現(xiàn)，怎么辦？此時(shí)老師覺(jué)得時(shí)機(jī)已成熟，于是出示了條形統(tǒng)計(jì)圖。師：為了清楚地認(rèn)識(shí)，老師把這些數(shù)據(jù)繪成了條形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)看看。請(qǐng)問(wèn)你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)看表大多數(shù)學(xué)生已明白，紛紛舉起了手。學(xué)生的思維也有很大的差異的，每

12、個(gè)學(xué)生的思維有自己的角度，如何把握好這個(gè)角度很重要。在這里我運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的思想，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)了這一難關(guān)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立思考，后計(jì)算，最后交流。生1：我是一個(gè)一個(gè)地求出六個(gè)面的面積，然后相加求出總面積。生2：我是先求出每組相對(duì)兩個(gè)面的面積，再把三組的面積相加。生3：我是先求上、前、左三個(gè)面的面積，求其和再乘2。生4：我是先求展開(kāi)后的前后左右四個(gè)面的面積，再加上下兩個(gè)面的面積。師結(jié)合其表面積意義的理解，拿出教具長(zhǎng)方體表面展開(kāi)實(shí)物，組織學(xué)生討論這些計(jì)算方法，然后優(yōu)化出最佳的長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法（長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異。老師要站在學(xué)生的角度揣摩學(xué)生可能的思考角度、可能的思維方式，進(jìn)而設(shè)想應(yīng)該怎樣相應(yīng)的給予肯定、補(bǔ)充或糾正、啟發(fā)。有了充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中教師才能充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維【2】?？傊?，不管是預(yù)