加強課堂實驗的教學也是實現課堂教學高效性的途徑

1、加強課堂實驗的教學，也是實現課堂教學高效性的途徑摘要：生物學課程是一門以實驗為基礎的自然科學課。它的目標是培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的人，加強課堂實驗的教學，引導學生形成自己的看法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，上好實驗課是一種重要的手段。關鍵詞：科學課 實驗課 實物觀察 調整順序 教學效果 高效性生物學課程是一門以實驗為基礎的自然科學課。生物科學教育是整體科學教育的一部分，它的目標是培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的人，是要讓學生在對知識探究、探索中形成思想、方法、技能和情感態(tài)度與價值觀，并具有科學精神。所以實驗教學是生物學教學的基本形式之一?；谏鲜鲈颍訌娬n堂實驗的教學就顯得尤為重要。那么在課堂教學中我們如何才能提高實

2、驗課的質量，使教學效果更加有效呢？經過多年的教育教學實踐我發(fā)現，從以下幾方面入手，不僅可以使以前生硬呆板的生物實驗課上得生動有趣，更可以讓學生從中獲得更多的生物學知識，也更有利于學生的記憶。 一、突出生物教學特點，加強對實物的觀察。近些年來，隨著科學發(fā)展水平的不斷提高，教學媒體也日益現代化，多媒體教學已走入平日的課堂教學過程中。這種教學模式在給我們課堂教學帶來極大方便的同時，也讓我們的許多教師忽視了對生物材料的直接觀察，也失去了讓學生直接接觸自然、接觸事物的機會。如果我們能把實物帶上課堂，讓學生直接接觸并研究生物材料，動手動腦探究，教學效果會更好。例如:動物的運動，教材中并沒有要求觀察肌肉和骨

3、骼的關系，也沒要求觀察關節(jié)構造的情況，更沒有要求實際看到肌肉的收縮和舒張如何牽動骨的運動。但是在我聽課的李老師的課堂上我們看到，上課時學生早已六人一組圍桌坐好，在桌上放著去毛的雞翅、解剖刀、解剖剪、鑷子、豬的關節(jié)等實驗材料。首先李老師給出了實驗提綱：1、兩手捏著雞翅兩端，向內、向外做伸縮運動，讓學生觀察運動是怎樣產生的。2、用解剖刀、剪除掉雞翅上的皮膚，觀察肌肉是怎樣附著在骨上的，并且讓學生再次牽動雞翅做伸縮運動，仔細觀察肌肉是怎樣牽動骨進行運動的。同時觀察骨與骨之間是怎樣連接的。學生們在老師的指導下仔細觀察，積極思考，并結合自己在做運動時，骨、關節(jié)、肌肉之間是如何配合完成動作的經驗，總結得出

4、了運動的產生主要是靠運動系統(tǒng)來完成的結論。我們看到學生們通過親自動手，認真觀察，再對照教材的模式圖，同時觀察處理好的豬的肘或膝關節(jié)，來研究討論關節(jié)的作用原理，學生對這部分知識的理解更加鮮明，對原理的領悟也更加透徹。作為教者我覺得，在上實驗課時，教師一定要讓學生盡量對接觸實物并且多動手、動腦仔細觀察，這樣實驗課效果就會更加顯著。二、有限的時間，充分的實踐。實驗課對于學生來說充滿了好奇。因為每次上課老師都會給學生準備好些材料用具，這就激起了學生的極大興趣從而躍躍欲試。例如學生初次學習練習使用顯微鏡的課，由于學生的興奮，而教師必須要交待的注意事項多而且又瑣碎，如果課前教師對技能實踐的重視程度不夠，備

5、課不認真仔細，就會使學生在課堂上的實驗機會少，教學效果差。而我曾經看到的劉老師上的這節(jié)課，45分鐘內學生至少實際操作了兩遍，如果算上第一遍結束時，一名學生邊講解邊演示，其他同學幫助找問題，則全班很多學生實際操作了三次。那么在這有限的幾十分鐘里劉老師是怎么做到讓學生充分實踐的呢？上課時，學生兩人一組，在老師的指導下學生首先看書，對照課桌上擺放的顯微鏡，認識它的各部分名稱，而老師則隨時叫起學生，指示顯微鏡不同部位提問進行抽測。這時的學生早已有了迫切動手觀察的欲望，老師適時地引出顯微鏡的使用說明并指導學生動手觀察四種標本。在學生自主觀察的時候，老師進行桌間巡視，發(fā)現普遍存在的問題，及時加以糾正，同時

6、讓學生明確：物像是倒像，光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體等問題。接下來老師引導學生換上另一個目鏡再次進行觀察，并讓學生總結出：放的倍數不同，看到的細胞個數與大小的不同。最后，播放顯微鏡的使用錄像，引導學生歸納顯微鏡使用的正確步驟。我們說，一切技能，都是熟能生巧，以有限的時間，實現學生的充分實踐，至關重要。這就要求我們教師在上這節(jié)課前，一定要高度重視，精心安排，學生每次操作都不是簡單的重復，而是在解決問題的新情境下向前推進。組織好學生的學習活動，是上好科學課的關鍵。三、調整教材內容順序，課內外教學活動相結合。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程。而學校安排的課時又是有間隔的，這樣有些探究活動

7、就需要我們調整一下教材內容上的順序，妥善處理好課堂內外的結合。例如：“種子的萌發(fā)”，連續(xù)安排了“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”和“測定種子的發(fā)芽率”兩個探究活動，并且兩個活動都需要較長時間才能完成，在教學處理上存在著困難。經過長期教學研究我發(fā)現，我們可以這樣做：在課堂上先讓學生口述菜豆種子萌發(fā)的過程，并假設種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件，哪些條件是必要，那么假設是否成立，就要用實驗的方法來檢驗。這時學生以實驗小組為單位制定這個實驗的實施計劃，并在反復交流研究的基礎上加以完善?！胺N子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實施計劃制定完成后，教師向學生進一步質疑:一顆種子在外界條件都具備時，就一定能萌發(fā)嗎？進而讓學生明確為了提高

8、幼苗的成活率，在農業(yè)生產上，播種前必須測定種子的發(fā)芽率。讓學生參照教材中提示內容的前提下，制定出“測定種子的發(fā)芽率”的實施過程。而這兩個實驗的具體實施過程讓學生以小組為單位，課下完成。這樣，在課堂上我們完成了探究活動的設計、計劃、分工等，課后去完成管理、觀察、記錄、整理數據和得出結論等工作，再另找時間進行交流討論，集中總結種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。課內外交織，活動內容多而不亂。這樣調整順序，巧妙安排，不僅節(jié)約時間，教學效果也明顯。這個經驗使我認識到，教科書上的內容及其順序，都可以結合實際情況，做適當的調整。課堂內外的學習活動要巧妙的安排，這也是組織好實驗教學活動的基本功。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是這門課程的重要組成部分，知識只有在探究實踐中才能得到真正的內化，新課程始終提倡讓學生動手、動腦，要求教師指導學生自主探究和實踐。生物學中的許多生物現象、各種生物體的結構、生物學的理論，只有通過實驗才能得到解