人教版小學數(shù)學三年級上冊說課稿整十數(shù)乘一位數(shù)的口算

1、人教版小學數(shù)學三年級上冊說課稿整十數(shù)乘一位數(shù)的口算一、說教材1、【教學內(nèi)容】?義務(wù)教育課程標準實驗教科書?三年級上冊第68、69頁例1。?整十數(shù)乘一位數(shù)的口算?是在學生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進展教學的。本節(jié)課教材在編排上注意表達新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，充分考慮到學生已有的知識經(jīng)歷和兒童的年齡特點,創(chuàng)設(shè)學生熟悉的實際生活情境,使學生體會到口算的必要性,培養(yǎng)學生從數(shù)學角度觀察周圍世界的習慣,讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值，并在教學中重視學生學習方法的選擇，注重算法多樣化與算法最優(yōu)化的運用，尊重每一名學生的獨特感受，同時也讓每一名學生都獲得不同的成功體驗。本課內(nèi)容的

2、一個知識生長點就是表內(nèi)乘法，將整十、整百、整千數(shù)和一位數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來進展計算，以此來浸透轉(zhuǎn)化的學習方法。為學習乘法估算和筆算乘法打下根底。3、【教學目的】1、在詳細情境中，使學生經(jīng)歷整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算過程，理解算理，學會口算方法。2、在數(shù)學活動中引導學生獨立考慮、合作交流，體驗計算方法的多樣化。3、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生提出乘法計算問題，解決問題，感覺數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活。4、培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度觀察生活，激發(fā)學生學習的興趣。教學重點：理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握算法。教學難點：由算理想算法。二、說教法學法本節(jié)課的教學注重從學生已有的經(jīng)歷出發(fā)，本著表達

3、計算教學新理念的原那么，重視學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，為學生搭建平臺,逐步地去感悟哪種口算方法最優(yōu)化，逐步純熟地運用口算方法并能有效地進展遷移。本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探究、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。為了到達這個目的，本節(jié)課的教學主要從以下幾方面進展設(shè)計。1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學，計算教學往往枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對學習數(shù)學失去興趣。首先創(chuàng)設(shè)游樂園這個熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更關(guān)注、更積極地參與下面的教學

4、活動;然后提出多位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學問題，鍛煉學生的提問及解答問題的才能，情景圖是和兒童生活嚴密聯(lián)絡(luò)的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。2、自主探究，合作交流。學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不一樣。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學氣氛，給他們充分的時間空間考慮、交流，在交流中探究10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，學生真正成為學習的主體。3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在9乘幾的根底上計算10乘幾，

5、再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，使學生自己可以發(fā)現(xiàn)并得出整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好根底。4、課堂反響，檢查效果。練習是掌握知識、形成技能、開展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目的，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習：1根本練習；2解決問題，這些練習既重視根本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設(shè)計，表達了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目的。三、說教學過程：一、觀察主題圖，提出數(shù)學問題1

6、、導入：師：大家喜歡去游樂場玩嗎？如今我們一起去游樂園玩一玩。出示主題圖：2、請同學們認真觀察，從圖中你得到哪些數(shù)學信息？3、大家看到小精靈聰聰?shù)脑捔藛?？一起讀。生提出問題時，讓2名學生說出算式二、解決問題，探究算理。一探究10乘幾的算理師：小精靈聰聰也提出了一個問題：出例如1的第1題：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢？10人要多少錢？問題寫在紙上，用幻燈放映2、學生獨立考慮進展計算。齊讀題目，先解決第一個問題，再解決第二個問題生匯報，老師板書：2×9=18元你是怎樣想的？2×10=20元3、探究10乘幾的算理師：2×10沒有乘法口訣，你是怎樣想的？前后桌四人為一

7、組說一說你的想法，看看哪一組想到的的方法最多學生的答復中，可能會出現(xiàn)以下幾種情況：19個2的和是18，再加上一個2是20。2×9=18，18+2=202看成10個2相加來計算 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=2032×10表示2個10相加，所以是20。10+10=204用1乘2等于2，再在2的后面添上一個0。板書：1個十×2=2個十 老師把4種算法都板出來4、你最喜歡哪一種？說說理由。優(yōu)化算法師：在后面的學習中，我們可以再試試，看看哪種方法最簡便。5、練習每人一張答題卡3×10 5×10 10×8 6×10 4

8、15;10 10×7展示，并讓2名學生說算法設(shè)計意圖：通過練習加深學生對10乘幾的算理算法的理解。二探究20乘幾的算理1、出例如1的第2題：坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？2、學生齊讀題，自己解答，匯報，老師板書：20×3=60元3、探究20乘幾的算理師：你是怎樣想的？同桌互相說一說。學生的答復中，可能會出現(xiàn)以下幾種情況：1將20×3看成2×3=6，再添上一個0，就是60了。即2個十×3=6個十 2因為10個3是30，所以20個3是60 20個3相加320×3表示3個20相加，20+20+20=60。把算法板出來4、你最喜歡哪一種？

9、說說理由。三口算練習，小結(jié)算法。1、口算400×5=師：我們來看這個算式，看誰的反響最快。老師板出題目，生說算法。讓幾名學生說算法生匯報，老師板答案。2、做一做：看誰算得又快又準。師：有沒有信心接著下面的挑戰(zhàn)。30×9= 300×9=3000×9= 寫在紙卡上放映學生說答案，老師在題卡上寫出答案。師:大家是用什么方法算得又對又快？讓學生在體驗中，優(yōu)化自己的口算方法。3、小結(jié)。今天，我們學習的是“整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，板課題：口算乘法我們通常把這類題目轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法來計算，先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上

10、幾個0。4、質(zhì)疑。師：請同學們把書翻開69頁，認真看一看。有不明白的嗎？5、請同學們看課本68頁的主題圖，誰能用今天學到的知識提出一個用乘法計算的問題？3名學生說三、穩(wěn)固練習，掌握應(yīng)用。1、做練習十五第一題師：請同學們把書翻到71頁，練習十五第一題，自己把得數(shù)寫在課本上，看看誰寫得又對又快。先全班獨立口算，在課本上寫得數(shù)。展示一名學生答案，并讓學生說出3個算式的想法。2、做游戲：我出你答。師：如今我們做個“我出你答的 游戲好嗎？老師說算式，你們說答案。師說兩個師：誰來說個算式大家答？2-3名學生說同桌兩人玩游戲，每人說兩個算式。3做練習十五第2題、第3題。先讓學生觀察圖中的數(shù)學信息，再解答1讀

11、題后，獨立計算。2學生匯報。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱