人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)第一課時說課稿

1、人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)第一課時說課稿人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)第一課時說課稿一、說教材“分?jǐn)?shù)的意義是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第四單元的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解單位“1，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開場，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定根底。二、說教學(xué)目的根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過程，掌握分?jǐn)?shù)的意義，并理解單位“1的含義。2、使學(xué)生知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位表示的意義。

2、3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，動手才能和抽象概括才能。三、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1的理解。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知思維規(guī)律，五年級的學(xué)生以形象思維為主，對于理解單位“1存在困難，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：把一些物體組成的一個整體看作單位“1。四、說教學(xué)設(shè)想1、教給學(xué)生探究知識的方法。為學(xué)生提供了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生用這些學(xué)具將他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分?jǐn)?shù)，領(lǐng)悟出單位“1不僅僅可以是一個物體、還可以是一些物體組成的一個整體。到達(dá)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法

3、。讓學(xué)生在在動手操作、比較之后歸納出單位“1可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)?；诒竟?jié)課的內(nèi)容，我主要采用活動探究法和集體討論法進(jìn)展教學(xué)。五、說學(xué)法這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能方面主要采用的動手操作、自主探究，分析歸納等方法。六、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，在各項(xiàng)活動的安排中，注重互動交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。一復(fù)習(xí)引入由學(xué)生說分?jǐn)?shù)，分子、分母及寫這個分?jǐn)?shù)引出新知識，使學(xué)生可以知道新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)。二講授新課在講授新課的過程中，我

4、以動手操作、歸納總結(jié)活動為主，選擇了多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中，我還注重了題目的引申，有利于學(xué)生對知識的拓展、積累、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。三穩(wěn)固練習(xí)針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，通過多樣化的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。四課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過學(xué)習(xí)你懂得了什么？五布置作業(yè)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微

5、,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。練習(xí)十一4、5題宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭

6、在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。六板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)的目的就是展現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋?/p>