人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿《小數(shù)乘小數(shù)》

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿?小數(shù)乘小數(shù)?數(shù)學(xué)網(wǎng) 更多小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿?小數(shù)乘小數(shù)?的教學(xué)根底無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點為打破口，教學(xué)細節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進展了深化的研究的。五節(jié)課的根本思路大同小異常，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進展新知識的學(xué)習(xí)，根本環(huán)節(jié)大致都分為：1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探究的“數(shù)學(xué)問題?！吧罴唇逃瑪?shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校

2、園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。學(xué)生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學(xué)生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。2、嘗試計算、自主探究，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)絡(luò)原由的學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生獨立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學(xué)嘗試，有同桌

3、交流互相討論，有大組合作動手理論的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與開展。3、運用計算法那么，理論聯(lián)絡(luò)解決問題。數(shù)學(xué)來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法那么與算理的根底讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與穩(wěn)固，并不斷拓展進步學(xué)生的思維才能。我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進展了評價，我只有幾點考慮和大家一起共免：1、關(guān)于估算。估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間，只要學(xué)生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。

4、估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進展估算，大致把準(zhǔn)確的結(jié)果框定一個范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進展檢驗。所以有的老師即使上課中開場把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)僵硬的插入教學(xué)過程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你如今是在補教學(xué)環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué)。而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)穩(wěn)固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的

5、本領(lǐng)，自然而然的應(yīng)用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在穩(wěn)固練習(xí)中最后安排了一組判斷題：11.25*3.2=4 ；28.05*1.2=4 ，這組判斷第一個需要學(xué)生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了進步，也讓學(xué)生明白估算真的很有價值。2、老師的語言。老師的語言表達的老師的情緒，而老師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表，對帶動學(xué)生的積極性進步課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學(xué)生的答復(fù)發(fā)言既探究活動是活潑的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學(xué)生的積極性又能為課

6、的開展做好鋪墊。同時老師的語言要科學(xué)簡潔。最起碼做到不羅嗦，老師說的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡，數(shù)學(xué)語言需要表達的嚴謹和科學(xué)。再次老師的語言應(yīng)該是平等賦予鼓勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一個發(fā)言的學(xué)生老師很滿意，第二個發(fā)言的學(xué)生說得完好老師滿意。3、沒關(guān)系，我們聽聽別的同學(xué)的意見。老師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深化的體會，平等欽敬的人文關(guān)心對學(xué)生心理品質(zhì)的開展有著積極的作用！老師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自

7、己的語言。3、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題考慮過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈敏的交互性，讓課變的生動，進步了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書構(gòu)造。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈如今學(xué)生面前。而且小黑板之間的互相挪動與比照也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好

8、，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽

9、兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。4、課堂作業(yè)。公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓(xùn)練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在進步課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本，有1位老師設(shè)計了作業(yè)紙。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育