2022年[課題研究階段性總結(jié)](金明華)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -小班化分層教學(xué)促進(jìn)同學(xué)自主進(jìn)展 課題爭論階段性總結(jié)五常市朝鮮族試驗(yàn)學(xué)校金明華1精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 7 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -2小班化分層教學(xué)促進(jìn)同學(xué)自主進(jìn)展 課題爭論階段性總結(jié)五常市朝鮮族試驗(yàn)學(xué)校金明華五常市朝鮮族人口增長率逐步下降，我校班級(jí)人數(shù)開頭削減， 近幾年始終保持在20 人左右，我校小班化教學(xué)自然而然地應(yīng)運(yùn)而生，并始終在探究和爭論、實(shí)施著小班化教學(xué)改革實(shí) 驗(yàn)，也取得了些許珍貴的體會(huì)；2021 年，我校以“十二五”課題在小班化課堂中實(shí)施分層教

2、學(xué)的實(shí)踐與爭論為切入點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了課堂教學(xué)改革推動(dòng)的力度，加速學(xué)校訓(xùn)練教學(xué) 水平的提高；一、小班化教學(xué)的實(shí)踐（一）加強(qiáng)小班師資隊(duì)伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展；小班化教學(xué)第一挑戰(zhàn)是老師，它呼吁著老師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)問與教學(xué)技能，而且需要更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要老師有以生為本新的教學(xué)理念；因此，我們特別留意老師隊(duì)伍的建設(shè)；通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素養(yǎng)，打造一支能勝任教學(xué)工作的老師隊(duì)伍；1、由名校導(dǎo)航，請行家引路；小班化教學(xué)最根本的理念是以人文本，而對此踐行較為完全的延吉市延新學(xué)校，便成為了我們轉(zhuǎn)變老師觀念的最好訓(xùn)練基地；我們邀請延邊地區(qū)小班化教學(xué)專家-延新學(xué)校校長

3、、延邊州訓(xùn)練學(xué)院李天民主任到我校進(jìn)行了兩次關(guān)于“小班化教學(xué)理論與實(shí)踐”的專題報(bào)告，對我校師生進(jìn)行了理論培訓(xùn)，傾聽專家指導(dǎo)；經(jīng)過這樣的過程，老師們從理念上對小班化教學(xué)有了新的熟悉，有了更為深刻的熟悉；在學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，側(cè)重于課改老師互動(dòng)式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體會(huì)溝通，我校分批外派老師20 余名，帶著在小班化分層教學(xué)中的一些疑難點(diǎn)，輪番到延吉市延新學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)星期的學(xué)習(xí)教學(xué)體會(huì)，深化學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并爭論課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的問題，拓寬思路，放大眼界；回校后談學(xué)習(xí)感受，談體會(huì)，個(gè)人加強(qiáng)自學(xué)，專題學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步營造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富老

4、師的科研理論學(xué)問；2、校內(nèi)培訓(xùn)，強(qiáng)自身素養(yǎng)；自從開展小班化教學(xué)爭論以來，學(xué)校開展了“以問題為中心，以進(jìn)展為中心，以特色為3中心”等多種形式的校本培訓(xùn)，并通過“好書伴行”、“教學(xué)反思行動(dòng)”來提高老師的專業(yè)水平，通過教學(xué)研討加強(qiáng)同伴互助，促進(jìn)老師向?qū)W習(xí)型、專家型進(jìn)展；（二） 整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程；我校在小班化教學(xué)中，打破單一的學(xué)科課程模式，學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)同學(xué)智力潛能；如整合漢語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓同學(xué)在悠久的朝鮮民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶；我們通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練，在和諧、歡樂的氛圍中，讓同學(xué)

5、全面進(jìn)展，進(jìn)展個(gè)性，培育才能，陶冶情感，辦出我校小班化教學(xué)的特色；（三） 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推動(dòng)小班化的分層教學(xué)；1 、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造“以生為本”的學(xué)習(xí)條件；教室是師生進(jìn)行教與學(xué)的主要場所；我校雖然條件所限，但在小班化教學(xué)中特別重視力所能及的教室環(huán)境的布置：教室后面圖書角的小書架上擺放著圖書，供同學(xué)閱覽；成果角上掛著同學(xué)們自己創(chuàng)作的作品，供大家學(xué)習(xí)觀賞；側(cè)面墻壁上分割的每人一片小天地中，呈現(xiàn)著同學(xué)個(gè)人的成長腳印，有某次作業(yè)、滿意的一篇習(xí)作、讀書體會(huì)、書法作品 小榜樣園地出現(xiàn)著孩子們歡樂的笑臉，窗臺(tái)上擺放著綠色植物，窗簾、開關(guān)上卡通飾品，使教室有了家的溫馨和漂亮，又不失訓(xùn)練因素

6、的滲透；圖書角、成果角、個(gè)人呈現(xiàn)墻和小黑板的設(shè)置，成為促進(jìn)師生間、同學(xué)間的互動(dòng)，吸引同學(xué)留意，引導(dǎo)同學(xué)奇怪，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效場所；我校小班化教學(xué)仍重視運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教室里安裝的電視、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，使教學(xué)詳細(xì)化、形象化、信息化，增加了同學(xué)愛好，擴(kuò)大了同學(xué)視野，提高了教學(xué)效益；同學(xué)課桌的擺放不再是一排排的矩陣式、秧田式，沒有統(tǒng)一要求，以有利于小組學(xué)習(xí)為目的，可采納不同的形式；大多數(shù)是圓桌式，同組同學(xué)圍坐，仍有的教室在每小組中放一把椅子，便于老師對小組的輔導(dǎo)或參與爭論，從而改善課堂教學(xué)過程中師生對話的活動(dòng)方式， 使整個(gè)教室不再是一個(gè)以老師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個(gè)以同學(xué)自主活動(dòng)、

7、主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以生為本”的課堂教學(xué)制造了有利的物質(zhì)條件；2、聚焦課堂，探究“以生為本”的教學(xué)新模式開展小班化教學(xué)的最大難點(diǎn)就在于如何在課堂這一主渠道實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)作，讓每一個(gè)同學(xué)都能得到最大的進(jìn)展和進(jìn)步；從進(jìn)行小班化教學(xué)爭論開頭，我們就將關(guān)注點(diǎn)聚焦在對教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上；4第一，師生角色換位；由傳統(tǒng)的老師站在教室前面，同學(xué)面對黑板聽老師講課的形式， 改為老師多數(shù)時(shí)間參與同學(xué)群體中傾聽或個(gè)別指導(dǎo)，成為與同學(xué)同等的學(xué)習(xí)中一員；同學(xué)或自主探究學(xué)習(xí)，或4 人組到前面呈現(xiàn)講解；積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的場面，完全有別于以往的被動(dòng)接受；由“師講生聽”變?yōu)椤吧v師生聽”，“以生為本”的理念在課堂教學(xué)中得

8、以落實(shí)；其次，時(shí)間安排變化；在大班額教學(xué)中，一堂課時(shí)間里老師的講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動(dòng)以及同學(xué)的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間不到三分之一；但是在小班化教學(xué)中，我們 提出“ 1525 模式”，即老師的講解、點(diǎn)撥不超過15 分鐘，同學(xué)的自我學(xué)習(xí)、小組爭論和演練匯報(bào)不少于 25 分鐘，課堂上同學(xué)的操作、交往和自學(xué)活動(dòng)比大班同學(xué)明顯增多；第三，課堂結(jié)構(gòu)變化；新課程立足于“為了每一個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展”，“為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打基礎(chǔ)”，打破了老師習(xí)以為常、駕輕就熟的課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了改革；提出了建構(gòu)“小班化有效課堂教學(xué)模式”的設(shè)想，并綻開了探究；其基本程序是：課前預(yù)習(xí)個(gè)體呈現(xiàn) （在老師出示

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的基本上）小組溝通小組匯報(bào) （綻開全班范疇的爭論與溝通）反饋（同學(xué)互評、老師提升）總結(jié)歸納；老師供應(yīng)預(yù)習(xí)提綱，同學(xué)或自主或在老師指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，形成學(xué)案（結(jié)合詳細(xì)情形，一般在中高段施行，低段以口頭為主）；課堂教學(xué)流程的產(chǎn)生基于的是對于同學(xué)的信任，信任同學(xué)、發(fā)動(dòng)同學(xué)、依靠同學(xué)，從而進(jìn)展了同學(xué)；這一教學(xué)模式成為我校實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一個(gè)有效載體；如今的課堂，同學(xué)動(dòng)起來了，課堂明顯活起來了，成效好起來了；通過調(diào)查，同學(xué)普遍反映喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，我們覺得同學(xué)喜愛，這才是最重要的；3、小班化教學(xué)治理，正步入關(guān)注“個(gè)體生命優(yōu)化”的軌道；傳統(tǒng)的教學(xué)之中老師精力有限，在班級(jí)治理中往往

10、偏重的是那些所謂的“尖子生”和“雙差生”，而會(huì)忽視相當(dāng)一部分的“中間生”；實(shí)施小班化教學(xué)后，老師有更多的精力關(guān)注全體同學(xué)，照料每一個(gè)同學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)健康進(jìn)展；為此，小班化教學(xué)治理模式在沿襲原有的大班有效的治理方法外我們有所創(chuàng)新；第一，老師轉(zhuǎn)變以往的批改作業(yè)方式；小班老師大多是一對一的面批作業(yè)，作業(yè)有了錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)訂正，作業(yè)做對了準(zhǔn)時(shí)夸獎(jiǎng)、勉勵(lì)；這種準(zhǔn)時(shí)反饋形式無疑對同學(xué)的學(xué)習(xí)是一種極大的促進(jìn)和幫忙；其次，在班級(jí)教學(xué)中弱化老師的治理，強(qiáng)化同學(xué)組長的作用，錘煉同學(xué)自己治理自己的 才能；由于小班化教學(xué)突出小組活動(dòng)，因此小組長的作用特別重要；老師在分組的時(shí)候一般是依據(jù)同學(xué)的水平分組；挑選、培育和指導(dǎo)好

11、小組長是小組活動(dòng)的關(guān)鍵，也是老師在教學(xué)活5動(dòng)中開展同學(xué)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵；作為小班老師課堂上更多的時(shí)間不是面對全班同學(xué)，而是參與同學(xué)的小組爭論活動(dòng)，指導(dǎo)協(xié)作小組長，關(guān)注每個(gè)同學(xué)個(gè)體，激發(fā)每個(gè)同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和自我治理愿望；第三，小班老師的辦公桌就放在教室里，在教室辦公；老師和同學(xué)長時(shí)間在一起，隨時(shí)關(guān)注同學(xué)，利于師生關(guān)系的融洽；這種親切、良好的師生關(guān)系，對于學(xué)校生的文化學(xué)習(xí)和社會(huì)性成長來說尤為重要；第四，家校溝通得到加強(qiáng)；我們建立的家校聯(lián)系簿，詳實(shí)地記載班級(jí)同學(xué)一天的學(xué)習(xí)、生活方面的狀況，準(zhǔn)時(shí)與每一個(gè)同學(xué)家庭溝通溝通，照實(shí)反饋信息，提高訓(xùn)練的針對性和有效性；我們的班主任每學(xué)年都會(huì)全

12、員走訪同學(xué)家庭，其他科任老師也都有幫扶對子，也會(huì)深化到家庭，明白每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，感同身受，利于懂得同學(xué)，加深師生及老師與家長的感情，加強(qiáng)家校合作，更好地實(shí)現(xiàn)同學(xué)個(gè)體生命的優(yōu)化；二、小班化分層教學(xué)初顯成效（一）師生關(guān)系和諧，同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)；老師能夠更加清楚地關(guān)注到每個(gè)同學(xué)的變化，發(fā)覺每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，讓訓(xùn)練教學(xué)更具有針對性；老師有較為寬松的時(shí)空指導(dǎo)不同層次的同學(xué)，滿意個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需要，每個(gè)同學(xué)會(huì)產(chǎn)生被關(guān)注、被重視的親切感、愉悅感；老師的關(guān)愛，使同學(xué)產(chǎn)生安全感，從而更加信任自己的老師；同時(shí)，老師因同學(xué)的進(jìn)步和信任而感動(dòng)，體會(huì)到職業(yè)的幸福感；進(jìn)而，小班的課堂成為了和諧愉悅的場地，學(xué)習(xí)成

13、為了同學(xué)的歡樂之事，教學(xué)成為了老師幸福之事；（二） 多維互動(dòng)，同學(xué)參與主動(dòng)性得到發(fā)揮；教室中有了足夠的空間，將“秧田式”化為以小組為單位的學(xué)習(xí)組織，師生、生生之間的互動(dòng)時(shí)空顯著增強(qiáng)，因而為每個(gè)同學(xué)深度參與學(xué)習(xí)制造了有利條件；小組內(nèi)與小組間的互 動(dòng)，小班化的個(gè)體與老師、同伴間的互動(dòng)，老師與全體同學(xué)間的互動(dòng)，每個(gè)同學(xué)的情感變化、思維過程都會(huì)受到老師或同伴的關(guān)注，并得到準(zhǔn)時(shí)的回應(yīng)，因而學(xué)習(xí)愛好更濃，學(xué)習(xí)成效更 好；課堂的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓生生之間、師生之間充分交往，自主探究，實(shí)現(xiàn)生命的諧動(dòng)；（三） 實(shí)施小班化教學(xué)，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)展；1、課程開發(fā)，促師生進(jìn)展；依據(jù)老師個(gè)體的專業(yè)特長及同學(xué)的自主挑選，我們

14、拓展學(xué)科課程深受同學(xué)的歡迎；成為了提高同學(xué)的素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)全面和諧進(jìn)展，促進(jìn)和提高老師專業(yè)技能的有效途徑；2 、小班化教學(xué)，更有利于同學(xué)個(gè)性的健康進(jìn)展；6小班化教學(xué)其重心由老師主體轉(zhuǎn)向同學(xué)主體，它真正強(qiáng)調(diào)了同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置；它確立了以人為本的思想，把同學(xué)視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、學(xué)問積存、愛好愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人；人數(shù)的削減讓老師在充分的時(shí)空下，能夠因材施教，關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的釋放，各方面的才能得到充分的培育，有利于同學(xué)的健康和諧進(jìn)展；3 、小班化教學(xué)，引發(fā)老師的變化；現(xiàn)在小班老師身上顯現(xiàn)了兩大新的亮點(diǎn)：一是訓(xùn)練行為新；小班化教學(xué)爭論中最簡

15、單看到的變化是環(huán)境，小班化教學(xué)爭論中最有價(jià)值的變化在老師；我們發(fā)覺了老師行為的諸多可喜變化：設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)時(shí)，總是先考慮讓同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心；與同學(xué)的互動(dòng)行為增多了、對同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了；更加勉勵(lì)同學(xué)提出不同的看法、呈現(xiàn)自己的才能；加強(qiáng)了與家長的聯(lián)系與溝通；現(xiàn)代化的教學(xué)儀器使用得許多，并能夠很快接受新的訓(xùn)練教學(xué)觀念，運(yùn)用到教學(xué)中去；二是科研思路新；在小班化教學(xué)爭論中，訓(xùn)練科研的突出特點(diǎn)是重視對同學(xué)的爭論，對課堂的爭論；參與小班化教學(xué)爭論的老師廣泛開展了訓(xùn)練科研活動(dòng)；同組、同學(xué)科及不同組不同學(xué)科的老師都參與到爭論中來，大家自覺地看課、研討、改進(jìn)，并有序地進(jìn)行了與小班化教學(xué)有關(guān)的小課題爭論：