追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦

1、.追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦是什么？作為一名長期從事在一線的數(shù)學(xué)老師來說，這是一直縈繞在我腦海中的問題。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中一個最重要的環(huán)節(jié)，為了打造有效課堂，我們往往是根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，那么這種教學(xué)設(shè)計的根底是什么？我認為第一應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，老師起著引導(dǎo)的作用，第二培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的習(xí)慣，第三引導(dǎo)學(xué)生主動探究，具有創(chuàng)新精神。但是實際的課堂情況是多變的，假如從不同的角度看，呈如今我們眼前的將是不同的場景。有位專家說過從社會學(xué)角度來看，課堂呈現(xiàn)的是師生交往、生生交往，從心理學(xué)角度來看，所呈現(xiàn)的又是老師與學(xué)生的心里不斷產(chǎn)生沖突又不斷進展調(diào)節(jié)適應(yīng)的過程，從文

2、化學(xué)的角度來看，課堂又是另外一幅畫面，以老師為代表的成人文化和以學(xué)生為代表的兒童文化不斷整合。正因為課堂是個動態(tài)的過程，所以假如是按照事先備好的教案一步一步進展，不因為所面對的班級不同、學(xué)生不同而進展調(diào)整思路，那么只能是死板的教學(xué)，所以短短的40分鐘實際是在挑戰(zhàn)老師的教育機智?；叵胱约涸趧倓偺ど先咧v臺時，每節(jié)課都備得認認真真，甚至連每一句話都背得滾瓜爛熟，可是在真正上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和自己的不一樣，立馬慌了神，經(jīng)過千回百轉(zhuǎn)，終于又把學(xué)生引到了自己預(yù)先設(shè)計好的路子上。在教學(xué)過程中，經(jīng)常在考慮下一步該干什么，而很少站在學(xué)生的角度去考慮，把自己的教學(xué)愿望強加給學(xué)生，沒有留給學(xué)生足夠的考慮時間，

3、也沒有讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、感受，用自己的教代替了學(xué)生的想。在以后不斷的探究中以及學(xué)生的建議下，才逐漸明白了應(yīng)該怎樣上課，特別是看了肖川博士的一篇文章更是深受啟發(fā)。他這樣寫道：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，我能否給他們以啟發(fā)？當(dāng)學(xué)生泄氣時，我能否喚起他們的自信？我能否從學(xué)生的眼中讀出他們的想法？我能否聽出學(xué)生答復(fù)中的潛力？我能否讓學(xué)生在課堂上“柳暗花明又一村？由此我們是否應(yīng)該對自己經(jīng)常追問，這節(jié)課我的目的實現(xiàn)了嗎?學(xué)生有沒有心領(lǐng)神會的表現(xiàn)？學(xué)生們合作的效果如何？某個環(huán)節(jié)我為什么要這樣處理？換個方式會怎樣，學(xué)生會不會承受的更好？我關(guān)注到每個學(xué)生了嗎？我融入到課堂中了嗎？我是在和學(xué)生一起成長嗎？在許多老老師

4、的引領(lǐng)下，經(jīng)過摸爬滾打，我逐漸形成了自己的教學(xué)形式：一、重中之重，當(dāng)然還是要備好課，備老師，備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)順序例如，九年級上冊的第十四章和第十五章，我們經(jīng)過討論，認為先學(xué)整式的乘法比較好，因為本章的主要內(nèi)容是整式的乘除運算、乘法公式以及因式分解，這些知識是以后學(xué)習(xí)分適和根式運算、函數(shù)知識的根底，同時也是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科及其他科學(xué)技術(shù)不可或缺的數(shù)學(xué)工具，特別是和物理上的一些知識有親密關(guān)聯(lián)，所以把順序調(diào)了過來。在課堂上要保證練習(xí)的分量和質(zhì)量，每個題都經(jīng)過推敲，以保證課堂教學(xué)的緊節(jié)奏、大容量、練習(xí)精、效率高。二、注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進步學(xué)習(xí)效

5、率例如，在本次期中質(zhì)量檢測中，學(xué)生普遍感覺題目難度大，但是假如在平時訓(xùn)練中注意引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，解題不僅要注重結(jié)果，還要注重過程，更要注重反思，及時總結(jié)自己的解題心得，探究解題規(guī)律，成為一個真正會學(xué)習(xí)的人，獲得好成績也是不言而喻的。三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中去，讓學(xué)生看到老師真正的思維過程是怎樣的也就是說要把教學(xué)作為一個過程來進展，不能作為結(jié)果來進展，應(yīng)該把知識發(fā)生開展的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生想知道的是老師的思維過程，而不是的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果,這才符合教學(xué)本質(zhì)。這樣學(xué)生才能在參與中獲知，在參與中進步數(shù)學(xué)素質(zhì)。四、充分利用現(xiàn)代化的科技手段，讓學(xué)生承受知識更直觀些、更詳細些例如在講解軸

6、對稱圖形時，假如僅憑單純的講授，會讓學(xué)生感覺乏味無趣，但是假如借助于多媒體的演示，不僅讓學(xué)生看的更明白，而且會讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之美無處不在。五、注重“一題多解和“變式訓(xùn)練在“多解中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，學(xué)會最優(yōu)化解決問題，在“變式訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性，強化對知識和方法的理解、掌握和變通，對問題進展多方向、多角度、多層次的考慮，使思維不局限于固定的理解和某一固定的形式，從而提出新的問題或獲得同一問題的多種解法。例如在講完課本上的等腰三角形的知識后，我又補充了等腰三角形的兩解問題和變式問題。求證:等腰三角形底邊的中點到兩腰的間隔 相等。：在ABC中，ABAC，BDCD，DEAB于E，DFA

7、C于F。求證：DEDF。變式1：在ABC中，BDCD，DEAB于E，DFAC于F，DEDF。求證：ABAC。變式2：在ABC中，ABAC，DEAB于E，DFAC于F，DEDF。求證：BDCD。變式3：在ABC中，ABAC，BDCD,DEAB于E，DFAC于F，CMAB于M,求證：DE+DF=CM。變式4：在ABC中，ABAC，D是邊BC上任一點，DEAB于E，DFAC于F，CMAB于M,是否還有DE+DF=CM？變式5：在ABC中，ABAC，D是邊BC的延長線上任一點，DEAB于E，DFAC于F，CMAB于M,是否還有DE+DF=CM？六、辯證的施教語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還

8、有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作

9、中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。例如對待證明題時，“通法特法不可偏廢，以通性通法為主，“可以胡思亂想，但須小心論證，“思維要活，格式要死，“來自學(xué)生的解法往往比老師的高明等等。特別是做老師的要改變觀念，當(dāng)學(xué)生說出比自己的思路更簡單的方法時，老師應(yīng)該從心底里發(fā)出歡呼，感到欣慰，而不是面沉似水，覺得沒有面子。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。在教學(xué)理論中，我深深感到，學(xué)生要想學(xué)得好，離不開老師教的得法，學(xué)生學(xué)的得法，要靜下心來認真研究教學(xué)，結(jié)合本學(xué)科的特點，全方位、多角度、廣渠道的對學(xué)生進展指導(dǎo)。王安石有詩云“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層，讓學(xué)生站在老師的肩膀上，才能站得高，看得遠，讓學(xué)生陡添“一覽眾山小的豪情壯志。學(xué)無止境，教無止境，唯有不斷學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)下工作，我們才能做到“今天比昨天教的更好！宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起