談化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理換位

1、.談化學(xué)課堂教學(xué)中老師的心理換位 本文由查字典化學(xué)網(wǎng)為您整理提供：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席。傳統(tǒng)意義上的老師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體。而在這個共同體中，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，這就要求老師扮演好“學(xué)生的角色，以學(xué)生的年齡特點、心理特點、知識現(xiàn)狀為前提，以學(xué)生的目光去審視要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，和學(xué)生一道成為新知識、新技能的探究者。也就是老師要做好心理換位，在課堂教學(xué)中時

2、時處處從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)計教案，這就要求做到以下幾點：1、想學(xué)生所想課堂上學(xué)生在想什么?這是老師應(yīng)時刻關(guān)心的問題，他們未表露出自己的想法時，在洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生特別喜歡實驗，那么在教學(xué)過程中要盡量安排一些實驗的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)如在形成催化劑的概念和催化作用概念時，關(guān)鍵在于做好過氧化氫溶液分解的幾個比照實驗，實驗過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，每一個實驗都要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析而推出結(jié)論。從而使學(xué)生可以認識到概念都是來源于理論的這樣一個唯物主義認識論的根本觀點。實驗一、在試管中參加5毫升5%的過氧化氫溶液

3、，把帶火星的木條伸入試管，木條沒復(fù)燃;實驗二、向上述試管中參加少量稱好了質(zhì)量為1克二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象：木條復(fù)燃;從而能很容易得出二氧化錳能加快過氧化氫的反響速率即催化劑的第一個要點。實驗三、待實驗二試管中沒有氣泡時，重新參加過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生能很快看到不在產(chǎn)生氧氣的試管中參加過氧化氫后又有氧氣產(chǎn)生，此實驗可重復(fù)屢次，好似二氧化錳用不完，學(xué)生能自己總結(jié)出催化劑概念的第二個要點反響前后化學(xué)性質(zhì)不變;實驗四、待反響停頓后，試管中的物質(zhì)進展過濾、洗滌、枯燥后再稱量二氧化錳，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量在反響前后不變，學(xué)生會很容易總結(jié)出催化劑的第三個要點反響前后質(zhì)量不

4、變。從這一組實驗現(xiàn)象學(xué)生能很快獲得概念的三個要點，催化劑能改變其他物質(zhì)的反響速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反響前后都沒有發(fā)生改變。從而很自然的得出概念。而在運用概念解決問題時，也能自如的運用概念，如在設(shè)計尋找新的催化劑實驗時，總能運用概念中的能否改變速率、質(zhì)量在反響前后是否變化、化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反響前后是否變化三個方面進展實驗設(shè)計，尋找答案。2、想學(xué)生所難有些教學(xué)內(nèi)容在老師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學(xué)生的角度上來承受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難，老師在深化學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)二氧化碳溶于水的過程中,有沒有發(fā)

5、生化學(xué)變化這一問題時，從老師的角度看這是一個很容易的問題。但由于初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，對這一問題卻難于理解。那么作為老師就要從學(xué)生的角度去考慮，做好“平等中的首席，引導(dǎo)學(xué)生進展探究，以學(xué)生的思維去考慮，思路是這樣的：二氧化碳溶于水有發(fā)生化學(xué)變化就看有沒有生成新物質(zhì)，而新物質(zhì)的性質(zhì)與原來物質(zhì)有什么不一樣?怎樣驗證有無新物質(zhì)生成?接著和學(xué)生一起設(shè)計實驗進展驗證。取四朵用石蕊溶液染成的紫色的枯燥的小花。第一朵小花上噴上稀醋酸，小花變成紅色，說明酸溶液能使石蕊變紅。向第二朵小花上噴上蒸餾水，小花不變色，說明蒸餾水不能與石蕊反響。向第三朵小花直接放入盛滿二氧化碳氣體的集氣瓶中，小花仍然不變色，說明二氧化碳

6、也不與石蕊反響。向第四朵小花上噴水后，再放入盛滿二氧化碳氣體集氣瓶中，小花變成了紫色。這樣分成四步，從學(xué)生的思維角度，逐步分析，學(xué)生能自己得出二氧化碳和蒸餾水反響生成了一種能使紫色石蕊變紅的酸碳酸。3、想學(xué)生所疑課堂上老師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩。此時，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑假設(shè)不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使得思維中斷。這時老師就應(yīng)重新站到學(xué)生的角度來考慮，找出產(chǎn)生障礙的原因和應(yīng)采取的措施。如在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，經(jīng)過實驗驗證得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容“參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于

7、反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。理解其內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)“參加，“總和等，不參加反響的不能算到質(zhì)量總和里。學(xué)生對物質(zhì)有沒有參加反響認識不到位，這時老師就要發(fā)揮“平等中的首席作用，編制這樣的題目進展訓(xùn)練。1克氫氣與8克氧氣正好完全反響后生成9克水。1克氫氣在9克氧氣中燃燒能生成幾克水?1克氫氣在10克氧氣中燃燒能生成幾克水?經(jīng)實例訓(xùn)練后，學(xué)生能理解“參加的真實含義，“總和是怎么回事，同時能起到加深對定義的理解和幫助記憶的作用。4、想學(xué)生所錯老師在批閱作業(yè)，試卷和個別輔導(dǎo)時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。給學(xué)生指正后，為了穩(wěn)固，在以后的教學(xué)中，有時老師在課堂上成心再錯一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生考慮，使學(xué)生引以

8、為戒。如在教學(xué)化學(xué)方程式的讀法時，學(xué)生常常將“+讀成“加，把“=讀成“等于，為了糾正，我在讀方程式時也成心讀錯，學(xué)生聽了以后立即進展糾正，我就自己幽默地輕輕的打了自己嘴巴，提醒學(xué)生正確的讀法。這樣歪打正著，學(xué)生的印象更加深化。像這樣的例子太多，老師要時常想到學(xué)生的錯誤，及時提醒，不斷糾正。5、想學(xué)生所樂課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地參加到這種表演中來。高明的老師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂。實驗是化學(xué)學(xué)科的根底，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。但凡可做的實驗盡量做，可讓學(xué)生動手做的實驗盡量讓學(xué)生動手。積極鼓勵學(xué)生完成課外實驗和家庭

9、實驗。學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈。會透過現(xiàn)象去認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探究物質(zhì)變化的規(guī)律。初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都是從化學(xué)實驗中產(chǎn)生的，有化學(xué)實驗，就快樂，就想動手，就愿意問老師這個實驗我們在家里能做嗎?等等。我就找資料給他們介紹與每節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的家庭小實驗，學(xué)生做了以后，第二天來學(xué)校后，給老師匯報，缺乏之處，老師給以指點，學(xué)生快樂萬分。6、想學(xué)生所忘有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強化記憶。比較成熟的老師常有這樣一種心理體驗，即在用到某知識點時，突然間明明熟悉的知識好似變得模糊進來，此時，老師那么馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生的身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，到達穩(wěn)固知識的目的?？傊n堂