“三圈環(huán)流圖”和“全球風(fēng)帶和氣壓帶圖”四套教材比較

1、以“三圈環(huán)流圖”和“全球風(fēng)帶和氣壓帶圖”對(duì)比四套教材的圖像特色以前的地理教材的單幅圖像信息量過大，綜合性過強(qiáng)，給學(xué)生閱讀、分析和理解帶來困難。為了避免圖像的信息量過大，中圖版和湘教版教材對(duì)地理圖像進(jìn)行了“拆分”，設(shè)計(jì)為單個(gè)少量信息的圖像，減少了單幅圖的信息量和密度，降低了圖像閱讀難度，也使每幅圖像呈現(xiàn)的核心問題更為突出，表達(dá)也更加簡(jiǎn)明。中圖版和魯教版教材的這一特點(diǎn)更為突出。如“三圈環(huán)流”圖和“全球氣壓帶和風(fēng)帶”圖，中圖版教材拆分為兩幅示意圖來分別表達(dá)(參見圖2一12)。這樣的圖像設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生先分析不考慮地球自轉(zhuǎn)情況時(shí)的熱力環(huán)流，再分析地球自轉(zhuǎn)影響下的三圈環(huán)流，有利于理解三圈環(huán)流的成因;氣壓帶

2、和風(fēng)帶圖像分成兩幅圖來表示，也降低了單幅圖像的信息密度。氣壓帶分布和風(fēng)帶分布不宜分割成兩幅圖，畫在一幅圖更好。因?yàn)?，各緯度的氣壓大小和緯度位置與風(fēng)帶的風(fēng)向和緯度分布密切相關(guān)，在同一幅示意圖中表示更有利于說明氣壓大小與風(fēng)向之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析起來更為方便。圖2一13而人教版、湘教版和魯教版教材都把“三圈環(huán)流”和“全球氣壓帶風(fēng)帶圖”集中在一幅示意圖中，(參見圖2一13)。一幅示意圖表達(dá)多個(gè)信息，圖像的信息密度普遍較大，閱讀圖像時(shí)，圖像不同信息之間容易相互干擾，效果不如設(shè)計(jì)兩幅示意圖分開呈現(xiàn)。不過，湘教版教材的該圖設(shè)計(jì)比較立體，色調(diào)設(shè)計(jì)比較美觀，淡化了信息密度大的感覺，可讀性強(qiáng)一些。但中圖版和湘教版

3、教材的部分圖像信息過多，圖像中的線條過于繁瑣復(fù)雜，加上又缺少情景性圖像背景的藝術(shù)處理，給人以繁亂之感，圖像閱讀便利性和趣味性很差(如圖2一14)。圖2一14圖像的搭配設(shè)計(jì)分析圖像與圖像的組合。四套教材都普遍注重圖像之間的組合使用，從不同角度把地圖、照片和示意圖結(jié)合起來表達(dá)圖像內(nèi)容。具體組合的方法有兩種方式:一是把兩幅具有相關(guān)聯(lián)系的圖像編排在一起。如把“氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖”和“洋流模式圖”編排在一起，對(duì)照風(fēng)帶的位置分布，分析不同風(fēng)帶吹動(dòng)下形成的“洋流”，這樣的圖像編排有利于學(xué)生理解掌握“風(fēng)海流”的形成原因。人教版、魯教版和中圖版也都使用了圖像組合的方法講述洋流（圖2一15）圖2一15圖像之間的

4、嵌套。四套地理教材將多幅的圖像疊加，從一幅“母圖”中引出或放大出更為詳細(xì)的大比例尺“子圖”。母圖表達(dá)地理事物的位置，子圖表達(dá)地理事物的細(xì)節(jié)。如人教版地理I第37頁圖2.10“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”在主圖旁邊有加繪“極地高壓帶”、“副熱帶高壓帶”、“赤道低壓帶”三幅氣流運(yùn)動(dòng)三維立體圖，學(xué)生更容易建立三圈環(huán)流的氣流細(xì)節(jié)(如圖2一16)。圖2一16人教版和魯教版圖像的立體感欠佳總體看來，中圖版和湘教版教材的圖像立體感普遍較佳。塊中的示意圖，大多使用三維立體示意圖，.表達(dá)效果好;特別是自然地理模立體感則普遍較差，許多圖像屬于平面示意圖，人教版和魯教版教材的缺少立體感，表達(dá)效果差，學(xué)生難以建立三維空間概

5、念，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感。從下面的風(fēng)帶圖”設(shè)計(jì)中就不難看出這一點(diǎn)(圖“氣壓帶、輪廓凸凹，渲染出三個(gè)大氣環(huán)流圈，2一17)。中圖版教材通過色調(diào)的濃淡和帶的風(fēng)向和風(fēng)力大小漸變，風(fēng)向采用過渡和較鮮艷的箭頭符號(hào)，突出風(fēng)立體性較好。人教版和魯教版教材該圖像的三圈環(huán)流缺少三維效果，風(fēng)向箭頭也不夠立體感。相比而言，中圖版的三維立體設(shè)計(jì)的表達(dá)效果更好，更容易讓學(xué)生建立大氣環(huán)流的空間立體感。圖2一17但四套教材的風(fēng)向箭頭全部使用一種顏色，沒有表示出風(fēng)的冷暖性質(zhì)，設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)。西風(fēng)帶是暖氣團(tuán)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成暖色調(diào)，極地東風(fēng)和信風(fēng)都是從高緯度吹響低緯度，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成冷色調(diào)。因此，教材還要加強(qiáng)圖像細(xì)節(jié)方面的設(shè)計(jì)。圖218違背科學(xué)的例子在教材中還有不少。如魯教版和中圖版教材中“氣壓帶風(fēng)帶圖”（圖218）氣流箭頭的顏色設(shè)計(jì)都違背科學(xué):從低緯度流向高緯度的氣流是“暖氣團(tuán)”，應(yīng)該把氣流箭頭的顏色設(shè)計(jì)成暖色調(diào)(如紅色、橙色)，從高緯度流向低緯度的氣流是“冷氣團(tuán)”，應(yīng)該把氣流箭頭的顏色設(shè)計(jì)成冷色調(diào)(如藍(lán)色、綠色)。但這兩套教材都把“高空氣流”設(shè)計(jì)成藍(lán)色箭頭，把“近地面氣流”設(shè)計(jì)成紅色箭頭。設(shè)計(jì)者的目的是為了說明高空大氣溫度低、近地面大氣溫度高