《桂林山水》教學(xué)案例

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語言中體味“山水美”桂林山水教學(xué)片段的啟發(fā)背 景在語言中體味“山水美”是語文課程中的重要教學(xué)任務(wù)，這一教學(xué)目標(biāo)在寫景類課文的教學(xué)中尤其突出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語言教學(xué)的目標(biāo)，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和欣賞祖國語文，在欣賞語言中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，感受真善美。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程應(yīng)該是開放而富有美感的”。課文是師生、生生、文本之間對話交流的過程，語言教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言教學(xué)使之在理解語言和欣賞語言上相互促進(jìn)，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，許多教師至今仍為之不斷努力的探索

2、著。實(shí)踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地欣賞并轉(zhuǎn)換語言，是促進(jìn)學(xué)生理解能力和欣賞語言能力提高的一條好途徑。寫景類課文在語言美上有著得天獨(dú)厚、獨(dú)樹一幟的優(yōu)勢，因此在學(xué)習(xí)寫景類課文時，學(xué)生不能僅僅停留在文字的表面上，而應(yīng)把字讀活，把語言讀活，真正做到從文字中走進(jìn)山水中，走進(jìn)大自然中，走進(jìn)美中。一個偶然的教學(xué)情景，使我對如何引導(dǎo)學(xué)生理解語言，欣賞語言，通過語言走入大自然，走入山水美，進(jìn)行享受性閱讀有了一個深入的認(rèn)識。下面就以桂林山水為例，來探討如何從課本語言中進(jìn)入大自然，通過“語言美”來體味桂林山水的“景色美”。情境描述這天的語文課，我上的是人教版小學(xué)語文第十一冊第一單

3、元中的第1課桂林山水。講述的是我國廣西省內(nèi)有個桂林市，“我”聽聞桂林的山水甲天下，便坐船蕩漾在漓江上，在觀賞了桂林的山水之后，“我”將看到的桂林山水獨(dú)特的美記錄下來，通過描繪桂林山水的秀麗風(fēng)光，來贊美祖國的錦繡河山，表達(dá)“我”熱愛祖國的思想。下面是當(dāng)時的幾個教學(xué)片段。教學(xué)片段實(shí)錄一：多媒體出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。師：請同學(xué)們讀一讀，這句話寫的有什么景??？（學(xué)生自由讀句子）生：寫的是漓江。生：當(dāng)然有漓江。大家再看看還有沒有更具體的說法呢？生：寫的是漓江的水。師：同學(xué)們說得真棒。的確，這句

4、話寫的是漓江的水，哪位同學(xué)再說說這句話寫了漓江水的哪些特點(diǎn)。生：這句話把漓江水靜、清、綠的程度寫得非常清楚。師：嗯，很好，這句話通過比喻、襯托等手法把漓江水的特點(diǎn)寫得淋漓盡致，這樣寫我們能夠真切的感受到什么呢？生：能夠感受到自己似乎走進(jìn)了漓江，親眼見到了漓江靜、清、綠的樣子。師：作者抒發(fā)了自己對漓江水的贊美之情，讓我們能夠強(qiáng)烈地感受漓江水的美，那么進(jìn)一步，由漓江的水我們又能感受到什么呢？生：感受到大自然的鬼斧神工似乎，由漓江的靜、清、綠看到了大自然的靜、清、綠。師：嗯，很好，這我同學(xué)的感悟很有特色。這一點(diǎn)就是我們今天的主題，首先我們走進(jìn)文本，欣賞文本，體會文本語言美。然后走出文本，通過語言描寫

5、來感悟自然山水美。作為文本而言，這句話以排比的形式，寫得十分有節(jié)奏感，更加令人體會到漓江水的美，同學(xué)們齊讀這句話，走進(jìn)文本中，用心感悟漓江水的美。生：（齊讀）師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”？生：寫大海和西湖是為了襯托出漓江水又靜又清又綠。師：是這樣。這樣才使我們對大自然的美，從漓江的靜、清、美聯(lián)想到大海的波瀾壯闊，聯(lián)想到西湖的水平如鏡，使我們可以更真切的認(rèn)識到大自然的多姿多彩?，F(xiàn)在請大家念這句話。生：（念）師：這節(jié)寫什么？生：寫桂林的水靜、清、綠。師：這節(jié)寫桂林的水

6、的特點(diǎn)，寫桂林水甲天下?，F(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。生：(念課文)教學(xué)片段實(shí)錄二：師：剛剛我們觀賞了桂林的水，接下來我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢？讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“？”記號。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語畫下來，記上這樣的符號“”，大家在下面學(xué)，請一個同學(xué)到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的黑板，一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)師：他有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題？可以提出來？生：“危峰兀立”是什么意思？生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。師

7、：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么？生：各不相連。師：(指圖)你們看，這些山的形狀像什么？生：像老人，像駱駝，像大象。師：(指老人山)你看這老人像在干什么？生：老人望著遠(yuǎn)方。生：老人在思考。師：我們再看駱駝像在那干什么？生：像伏在地上。生：好像在沙漠里蹲著。師：對。你們再看這只象在干什么？生：在飲水。師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容？生：形態(tài)萬千。師：桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山？生：奇。師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點(diǎn)。

8、師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這樣的奇峰一座座的排列著叫什么？生：叫奇峰羅列?！傲_”是什么意思？生：散開的。師：對?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。大家把這句念一下。(生齊念)師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山？生：危山。師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？生：危峰兀立。從這一節(jié)的文本語言中，我們可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)？生：桂林的山真險啊!師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險？生：(念課文)師：這句寫桂林的山險。剛才我們把不懂的詞語

9、學(xué)會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思？生：是美的意思。師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?，F(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。生：（上講臺指圖中的山）這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。師：色彩明麗就是很美。我們念念這個句子。（師生同念課文）師：這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍（生讀）。師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點(diǎn)。我們從這些優(yōu)美的文本中見到了桂林山的奇、險、

10、秀，那么通過桂林山的特點(diǎn)我們又能感受到大自然中山峰的什么特點(diǎn)呢？生：似乎見到了大山的巍峨挺拔，高聳入云。生：我似乎領(lǐng)略到了大自然的千奇百怪、鱗次櫛比。師：很好，通過桂林山水的美，我們看到了祖國河山的秀麗。劃一葉扁舟，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢？讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文?，F(xiàn)在不做，到作文課時再做。師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話？生：這兒的山水真美??！生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。生：桂林山水甲天下。師：這時我們想到的就不僅僅是桂林的山水了，我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就

11、會想到祖國的山山水水。(從對桂林的山水的愛，引導(dǎo)到對祖國山水的愛，進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生對課文的理解得到升華。)下面請大家做個作業(yè)：找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。下課。反 思俗話說：“沒有比較就沒有鑒別?！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。在句子比較中，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會“山水美”。通過句子的比較，讓學(xué)生體會語言的形象美、情感美、韻律美。這樣，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美，又體會出情境之美，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。這二個教學(xué)片段緊緊的抓住語言美，讓學(xué)生通過句子的轉(zhuǎn)換，既有創(chuàng)新思維的

12、體現(xiàn)又能從語言中感受到自然山水之美，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，使學(xué)生在與教師、同伴、文本的對話中，進(jìn)行欣賞性閱讀，靈活自主地運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和體會，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中幫助學(xué)生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。本課例給我的啟示是：1、注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時，既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學(xué)生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情與境的交融點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，讓學(xué)生通過語言完成對語言的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。2、注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和