二上：《總復(fù)習(xí)》教材分析

1、二上：?總復(fù)習(xí)?教材分析本單元有3個(gè)局部的內(nèi)容：一是成長(zhǎng)小檔案 ,二是數(shù)學(xué)活動(dòng) ,三是針對(duì)全冊(cè)所學(xué)知識(shí)的綜合練習(xí)二十五。教材用建立成長(zhǎng)小檔案的形式 ,共有4幅圖 ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和有趣的事情進(jìn)行回憶。4幅圖所呈現(xiàn)的整理內(nèi)容一次為：表內(nèi)乘法、角的初步認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)的加法和減法、觀察物體。表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)包含乘法的意義、用乘法口訣計(jì)算。角的初步認(rèn)識(shí)包含對(duì)角的含義、角的分類、畫角等內(nèi)容的復(fù)習(xí)。100以內(nèi)的加法和減法的復(fù)習(xí)包含兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算、連加連減、加減混合等計(jì)算內(nèi)容 ,也包含了求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)等解決問題的內(nèi)容。觀察物體單元主要學(xué)習(xí)了從正面、側(cè)面和上面觀察物體 ,不但

2、應(yīng)使學(xué)生能判斷從不同位置觀察到的物體的形狀 ,還應(yīng)能在實(shí)際觀察活動(dòng)中初步開展空間觀念。在復(fù)習(xí)乘法的意義時(shí) ,可讓學(xué)生結(jié)合具體情境說明乘法算式的意義。如第一幅圖中的電子圖 ,豎著看：每列有2個(gè)遠(yuǎn)點(diǎn) ,一共有3列 ,表示求3個(gè)2的和的乘法算式是23。橫著看 ,每排有3個(gè)圓點(diǎn) ,一共有2拍 ,表示2個(gè)3的和的乘法算式是32。同時(shí) ,再次體驗(yàn)乘法與相同數(shù)相加之間的關(guān)系。乘法口訣是計(jì)算乘法的根底 ,在理解的根底上熟記是非常重要的。因此 ,對(duì)乘法口訣的復(fù)習(xí)也應(yīng)與乘法的意義結(jié)合在一起。如在第一幅圖中 ,教材直接結(jié)合點(diǎn)子圖呈現(xiàn)了算式23和32 ,計(jì)算所有的乘法口訣是同一句：二三得六。從而 ,既復(fù)習(xí)了乘法口訣

3、,又練習(xí)了用乘法口訣計(jì)算乘法。練習(xí)中也應(yīng)采取多種形式 ,提高學(xué)生進(jìn)行乘法口算的興趣 ,并保證一定的訓(xùn)練量 ,同時(shí) ,還應(yīng)有所側(cè)重。100以內(nèi)的加法和減法這一局部的復(fù)習(xí) ,教師應(yīng)根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)2019?中關(guān)于運(yùn)算能力的要求 ,關(guān)注學(xué)生對(duì)于算理和計(jì)算方法的理解和掌握 ,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法準(zhǔn)確計(jì)算 ,學(xué)會(huì)尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題觀察物體學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面和上面觀察物體 ,重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從不同的角度觀察同一物體 ,觀察到的物體形狀可能是不同的 ,并通過觀察和空間想象 ,判斷從不同位置觀察到的形狀 ,突破從側(cè)面觀察物體的形狀的異同點(diǎn) ,讓學(xué)生滲透局部與整體的關(guān)系。它是今后學(xué)習(xí)三視圖和投影幾何的根

4、底。復(fù)習(xí)時(shí) ,應(yīng)組織實(shí)際觀察活動(dòng) ,借助實(shí)際觀察和空間想象活動(dòng) ,開展學(xué)生空間觀念。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如

5、一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快

6、,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。對(duì) 學(xué)習(xí)中最感興趣的事情是什么？的回憶包含了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣 ,二是對(duì)活動(dòng)方式的興趣。這樣編排 ,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑 ,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí) ,也引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn) ,從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。第二局部的安排的7個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng) ,綜合本冊(cè)教材涉及的所有內(nèi)容?；顒?dòng)1是針對(duì)兩位

7、數(shù)加、減法計(jì)算的穩(wěn)固和提高。通過回憶筆算兩位數(shù)加、減法應(yīng)注意什么 ,引導(dǎo)學(xué)生整理并運(yùn)用計(jì)算法那么 ,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己過去計(jì)算學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)2是利用表格形式穩(wěn)固表內(nèi)乘法 ,同時(shí)滲透找規(guī)律的內(nèi)容。將表內(nèi)乘法集中在一個(gè)表格中進(jìn)行整理與練習(xí) ,使學(xué)生從整體上掌握乘法口訣 ,并通過整理、比擬 ,使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的規(guī)律 ,促進(jìn)學(xué)生對(duì)乘法口訣意義的理解與記憶?；顒?dòng)3是復(fù)習(xí)穩(wěn)固認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí) ,重點(diǎn)復(fù)習(xí)幾時(shí)幾分時(shí)間的認(rèn)讀和記錄?；顒?dòng)4是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的內(nèi)容 ,關(guān)注學(xué)生解決問題能力的提高；活動(dòng)5復(fù)習(xí)穩(wěn)固有關(guān)厘米與米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的知識(shí)?；顒?dòng)6是針對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)的整理

8、與回憶；活動(dòng)7是復(fù)習(xí)觀察物體的活動(dòng)。活動(dòng)2、5、6表達(dá)了將所學(xué)知識(shí)與解決時(shí)間問題緊密結(jié)合的思想 ,活動(dòng)6、7重視讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中豐富學(xué)生對(duì)圖形特征的感知 ,開展學(xué)生的空間觀念 ,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老

9、少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。練習(xí)二十五是對(duì)全冊(cè)教材所學(xué)內(nèi)容的綜合練習(xí) ,目的是通過形式多樣的練習(xí) ,促進(jìn)學(xué)生理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能 ,體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法 ,獲得根本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的能力。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光