教學(xué)組織藝術(shù)

1、教學(xué)組織藝術(shù)在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏； 教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度”，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。教學(xué)速度是單位時間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢，學(xué)生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學(xué)生就會掉隊(duì)。沒有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識和能力上獲得進(jìn)

2、步。但難度太大，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重會影響健康、走向反面。構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當(dāng)?shù)碾y度、速度，即教學(xué)節(jié)奏，這是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。2掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)； 良好的開端是成功的一半。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。 導(dǎo)入的類型有：通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入；利用直觀演示的方式導(dǎo)入

3、；用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入；從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題導(dǎo)入；巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入；以講故事的方式導(dǎo)入；運(yùn)用邏輯推理的方式導(dǎo)入；從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。 導(dǎo)入技能由：集中注意，引起興趣，明確目的，進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成。 導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是： a  導(dǎo)入具體、簡捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對性； b  導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；c  導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；d

4、  導(dǎo)入的語言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。導(dǎo)入要求簡練，短小精焊，以盡快進(jìn)入主題，并要注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐。 課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。 結(jié)課的基本方法有： 總結(jié)法：即用準(zhǔn)確簡練的語言，把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。（常用方法） 發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。（如一題多解、一法多用） 假想

5、法：指對課文作各種假想，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。（可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷） 回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。 結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。 結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實(shí)質(zhì)。結(jié)束的過程大體分為：簡單回憶提示要點(diǎn)鞏固應(yīng)用拓展延伸四個階段。 結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是： a  能對所學(xué)知識進(jìn)行全面回憶，并使之條理化； b  能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

6、；c  能對重要的事實(shí)、概念、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、深化和提高；d  能對有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。 3掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)； 應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有： 冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理； 溫處理：即教師對于因?yàn)樽约菏韬?、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、扳書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。 熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴(yán)肅批評。但要注意不要為此花費(fèi)太多時間，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對個別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。 教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：a. 能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人；b了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚(yáng)為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；c能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；d. 能靈活應(yīng)變