用自己的人格魅力去感染每一個(gè)學(xué)生

1、用自己的人格魅力感染每一個(gè)學(xué)生王煒娟【摘要】 德育是素質(zhì)教育的靈魂。 作為班主任， 在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，但如何讓學(xué)生從情感上感受到愛(ài)，從心里上樂(lè)于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討分寸、時(shí)機(jī)、方式。本文僅從學(xué)校德育工作 與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)校德育的手段與方式等具體層面 進(jìn)行探討，并尋求對(duì)策。【關(guān)鍵詞】 教育活動(dòng) 學(xué)生成長(zhǎng) 寬容尊重素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó) 民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)為 宗旨的基礎(chǔ)教育。其中思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)， 是素質(zhì)教育的靈魂。林崇德認(rèn)為： “德育為一切教育的根 本

2、，是教育內(nèi)容的生命所在，德育工作是整個(gè)教育工作 的基礎(chǔ)?！蹦壳埃訌?qiáng)德育工作已成全體教育工作者的共 識(shí)。作為班主任，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng) 的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常 有的事，但如何讓學(xué)生從感情上感受到愛(ài)，從心理上樂(lè) 于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討分寸、時(shí)機(jī)、方 式。筆者認(rèn)為，最好的分寸、時(shí)機(jī)、方式就是用自己的 人格魅力感染每一個(gè)學(xué)生。一、明確批評(píng)的目的 批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象。作為班主任，要 使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的 對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹(shù)立起一個(gè)觀念， 批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”， 而

3、是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，加以改正，并逐 步完善自我形象， 即批評(píng)是為了幫助學(xué)生不斷修正自己， 完善自我形象。所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象 的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的 學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺(jué)督促自己， 取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我 形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。二、堅(jiān)持批評(píng)的原則根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下 兩上原則：1、公開(kāi)性原則。 可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開(kāi)展討論活動(dòng)，班隊(duì)活 動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)， 形成正氣， 這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活

4、動(dòng)中驚覺(jué)，反省并悄 悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師 生情感融洽的目的。2、隱蔽性原則。對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開(kāi)活 動(dòng)中不能自覺(jué)改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的 原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù) 學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感 受到教師愛(ài)的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批 評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感 融洽的目的。三、講究批評(píng)的藝術(shù)批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆 心的勸說(shuō)，粗暴的訓(xùn)斥，無(wú)聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上 一件冷漠、無(wú)情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致 口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要

5、注意批評(píng) 的藝術(shù)與技巧，盡量給予學(xué)生寬容與尊重。1、談話式代替指責(zé)式。學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他 在被動(dòng)中聽(tīng)，但未必主動(dòng)地從心理上接納。談話式以“我們來(lái)談?wù)?”你能把今天的情況說(shuō)一 說(shuō)嗎”，“我想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這件事的看法”等語(yǔ)句拉近師生 間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之 以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就 成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這 樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，尊重和 信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)， 完

6、善自我形象的信心和決心。 談話起到了批評(píng)的作用，收到可能較批評(píng)更好的效果。 我班上有一名學(xué)生，在小學(xué)可能一直是老師眼中的“差” 學(xué)生，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度都不是很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也 很差，有一次我在檢查家聽(tīng)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的聽(tīng)寫是假冒 家長(zhǎng)簽的字，也就是說(shuō)他沒(méi)有按照我的要求在家完成聽(tīng) 寫任務(wù)。當(dāng)時(shí)我心里有點(diǎn)生氣，但我并沒(méi)有在班上當(dāng)眾 指責(zé)他，一旦這樣做了，會(huì)傷害他的自尊心，只會(huì)把他 推向更壞的一面。 我把他叫到辦公室， 詢問(wèn)了有關(guān)情況。 他承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，我并沒(méi)有批評(píng)他，只是告誡他下 次不要再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)還告訴他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些 方法，鼓勵(lì)他只要按照我的方法去做，成績(jī)一定能有所 提高的。之后，他

7、果真改掉了這個(gè)壞毛病，學(xué)習(xí)態(tài)度和 習(xí)慣都有明顯好轉(zhuǎn)。2、幫助法代替責(zé)罰法。學(xué)生在成長(zhǎng)的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，如果教師過(guò)多地橫加指責(zé)，或告之家長(zhǎng)加以懲罰，學(xué)生的逆反心理和對(duì)立情 緒既于事無(wú)補(bǔ)， 又影響了他們健康成長(zhǎng)。 當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠(chéng)懇地就學(xué)生所需去幫助他們。如：對(duì)于習(xí)慣性犯錯(cuò)的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計(jì)劃， 幫助實(shí)施，幫助解決實(shí)施過(guò)程中的困難。也許是物質(zhì)上 的，也許是精神上的真誠(chéng)的幫助能解開(kāi)他們心里的疙瘩， 解決實(shí)際問(wèn)題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo) 本兼治”的作用。3、利用情境批評(píng)。學(xué)生的表現(xiàn)，常受

8、他們粗淺的是 非觀， 好惡感所左右， 常從“自我”的角度去考慮問(wèn)題，逞 一時(shí)之勇，求一時(shí)之快，對(duì)自己的缺點(diǎn)視若無(wú)睹。假如： 不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。這種情況， 可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動(dòng) 的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，當(dāng)他們感受到因自己的缺 點(diǎn)導(dǎo)致活動(dòng)的不成功或失敗時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)幫助他 們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓(xùn)、 要求的效果要好得多。4、泠處理代替熱處理。批評(píng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，這時(shí)各種方式用盡也難奏效，使老師覺(jué)得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。 但是，紀(jì)

9、律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué) 生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其原因。這樣，紀(jì)律處分可 能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷 處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí) 間里，給學(xué)生以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過(guò)班 干部、好朋友、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評(píng)，可能 更能奏效。四、批評(píng)的注意點(diǎn)1、要“批評(píng)”在理上。育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，教師 一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”， 在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批 評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”

10、，析事論理，以理服人，對(duì)癥 下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá) 到藥到病除的目的。2、要“批”而有情。古人說(shuō)：人非草木，孰能無(wú)情？ 教師要使自己的“批評(píng)”為學(xué)生樂(lè)于接受，就不但要做到曉 之以理，而且要?jiǎng)又郧?。教育心理學(xué)研究成果表明， 親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情 不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理 交融，這樣的批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的 作用。3、批評(píng)注意分寸。 批評(píng)有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開(kāi)“說(shuō)；”有的宜在課后個(gè)談心時(shí)悄悄“說(shuō)”；有的宜點(diǎn)到為止，留點(diǎn)“空白，”讓學(xué)生自己去思索領(lǐng)會(huì)；有的宜條分縷析，講清利弊教會(huì)學(xué)生分析得失，恰如其分，不侮辱 挖苦。寓批評(píng)于尊重之中，于表?yè)P(yáng)之中，于談心之中， 于諒解之中，于自責(zé)之中，于關(guān)懷之中，于希望之中， 于玩笑之中，于幽默之中，于激勵(lì)之中。這樣的批評(píng)， 沒(méi)有疾言厲色的指責(zé)，沒(méi)有錯(cuò)一罰百的處罰，但是被批 評(píng)的學(xué)生在汗顏愧疚的同時(shí)萌生的是知錯(cuò)改錯(cuò)的決心。4、批評(píng)還要指出努力的方向。 批評(píng)是為了幫助改正自身缺點(diǎn)，完善自我形象。批評(píng)時(shí)，教師還要注意適時(shí)地點(diǎn)出努力的方向和目標(biāo)，即如何完善自我形象，完善自我形象使學(xué)生一步一個(gè)腳印地