小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助淺探

1、淺探小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助 摘 要 小學(xué)生在數(shù)學(xué)上產(chǎn)生習(xí)得性無助,導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力提高不快,一直是困擾教育界的一個重要問題。本文重在探討小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的成因及教育對策，為消除小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助提供有效的理論指導(dǎo)和方法依據(jù)。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)習(xí)得性無助;強化;習(xí)得性勤奮（Learned Diligenty）;心理暗示習(xí)得性無助亦稱絕望感，小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助是指小學(xué)生在經(jīng)歷長期的、一系列的數(shù)學(xué)挫敗后，當再次面臨數(shù)學(xué)任務(wù)時產(chǎn)生無助的心理狀態(tài)和行為。如：一些小學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題，就傾向不想動腦筋，放棄。這些學(xué)生并不是不愛思考、不愛表達，而是由于以往數(shù)學(xué)上的挫折經(jīng)歷，讓他們習(xí)得了無助，他們就討厭和避免數(shù)學(xué)，表現(xiàn)

2、為數(shù)學(xué)認知缺失，數(shù)學(xué)動機降低，數(shù)學(xué)情緒不適應(yīng)，缺乏自信，以致放棄任務(wù)，影響數(shù)學(xué)的提高。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的形成小學(xué)生數(shù)學(xué)無助，是后天習(xí)得的無助，是一種內(nèi)部心理狀態(tài)。 當學(xué)生數(shù)學(xué)上習(xí)得無助后，碰到數(shù)學(xué)任務(wù)時，思維會有一個定勢，“我不會數(shù)學(xué)”“我是寫不好的”等。這種思維定勢的形成主要有以下幾個階段過程：第一階段是不可控階段。部分小學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)就產(chǎn)生懼怕心理，原因是大家都說數(shù)學(xué)難，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是高不可攀”的心理定勢。今后這樣的心理定勢趨向主導(dǎo)地位，因此就不免遭受數(shù)學(xué)上的挫敗，雖然早期他們也可能努力過，但卻得不到相應(yīng)的結(jié)果，使學(xué)生體驗到自己的數(shù)學(xué)狀況是不可控的，出現(xiàn)消極的心理暗示。第二階

3、段是錯誤歸因階段。小學(xué)生在數(shù)學(xué)上不斷地體驗挫敗，不斷對自己消極心理暗示進行認知和歸因。然而上述一些有不可控消極心理暗示的學(xué)生則往往把挫敗歸因于自己數(shù)學(xué)能力缺乏，把成功歸因于外部因素（如運氣、容易）等，這樣無論數(shù)學(xué)成敗都不會激勵其進一步努力。這樣在不斷的挫敗和錯誤歸因中，認識到自己的努力是白費的，這樣小學(xué)生在數(shù)學(xué)上不去積極尋求成功，反而不去避免失敗。第三階段是習(xí)得無助階段。小學(xué)生在數(shù)學(xué)上多次遭受挫敗，會發(fā)生一個量到質(zhì)的變化，激活長期壓抑著的無助，自我有效感急劇降低，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上習(xí)得無助，形成“將來的結(jié)果也不可控”的心理暗示。在此階段小學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)發(fā)展成為一個缺少主動加工傾向的無助學(xué)習(xí)者。

4、第四階段是鞏固轉(zhuǎn)化階段。小學(xué)生在數(shù)學(xué)上習(xí)得無助后，這種無助就像新知識的習(xí)得一樣，也將進一步鞏固、轉(zhuǎn)化，最終影響到小學(xué)生的動機、心理定勢和情緒。這樣無助必將導(dǎo)致認知功能受到障礙，并開始在認知上懷疑自己的數(shù)學(xué)能力，發(fā)覺自己沒有能力應(yīng)付數(shù)學(xué)任務(wù)，使內(nèi)部的需要程度降低，動機也降低。在數(shù)學(xué)任務(wù)面前消極地等待失??；在情緒上表現(xiàn)出絕望、害怕、被動地完成數(shù)學(xué)。第五階段是遷移階段。習(xí)得性無助也像新知識的習(xí)得一樣有一個遷移過程，小學(xué)生在數(shù)學(xué)上習(xí)得了無助，會影響到后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，且是對后一種學(xué)習(xí)任務(wù)的干擾、抑制，這樣在數(shù)學(xué)上的無助會遷移到別的領(lǐng)域也產(chǎn)生無助感，是一種順向逆遷移的過程。這樣整個過程可以如下圖所示：認知

5、不可控消極事件錯誤歸因習(xí)得無助鞏固轉(zhuǎn)化動機遷移情緒三、小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的教育策略小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助一旦形成，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)及個體心理都帶來極不利的影響，阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。因此如何治療小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助，極其重要。我提出以下幾項教育策略：（一）樹立信心，體驗成功。小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的初期主要是一種消極的心理暗示作怪。因此我們可以給學(xué)生一個積極的心理暗示。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷向?qū)W生暗示、傳遞“你能寫好”的美好信息，使學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)信心，促進數(shù)學(xué)進步。樹立信心之后，就要讓他們獲得成功，作為教育者這一點很重要?，F(xiàn)在許多的教師總是很吝嗇手中的分數(shù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)反饋心態(tài)總是不能呈現(xiàn)正值，久而

6、久之，失去了對成功的期望。其實，適度高分政策一般會喚起學(xué)生積極的心理暗示，以獲得更大的成功。教師剛開始對這些已經(jīng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)無助的學(xué)生的數(shù)學(xué)，要用發(fā)展的眼光去肯定學(xué)生的進步，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)才能，體驗成功的快感。這樣就克服了“失敗灰心失敗”的惡性循環(huán)，進入到“暗示信心成功”的良性循環(huán)。（二）引導(dǎo)學(xué)生，積極歸因。小學(xué)生數(shù)學(xué)任務(wù)失敗之后長期消極的、錯誤的歸因，是習(xí)得無助的關(guān)鍵。因此教師在學(xué)生體驗到成功和失敗后，要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的、正確的歸因，這也是矯正他們數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的關(guān)鍵。這些學(xué)生傾向于從內(nèi)部、穩(wěn)定、普遍、不可控等方面進行歸因，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生積極歸因，無論成敗都歸因于努力與否的結(jié)果。這

7、樣不但可以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，而且當學(xué)生在遇到困難和挫折時，不會因一時的失敗，降低對將來取得成功的期望。因為這次不是自己能力不足，而是自己的努力不夠，下次就更加努力，來取得成功。（三）激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣。小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得生無助的產(chǎn)生與數(shù)學(xué)興趣的喪失也有很大的關(guān)聯(lián)。我認為要積極發(fā)展他們的數(shù)學(xué)興趣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要優(yōu)化數(shù)學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情。教師除了要向他們講明數(shù)學(xué)的重要性、必要性和迫切性，讓他們認識數(shù)學(xué)的社會價值，激發(fā)起他們的上進心。同時他們在學(xué)數(shù)學(xué)的技能技巧上的問題，教師要給予具體的指導(dǎo)和幫助。這樣他們的數(shù)學(xué)熱情才能持久、穩(wěn)定。其間要善于肯定他們點滴的進步，讓他們享受成

8、功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與興趣。 （四）運用強化，習(xí)得勤奮。根據(jù)習(xí)得性無助，我提出習(xí)得性勤奮，它是指有機體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)，一種個體認為事件較依賴于自已反應(yīng)的預(yù)期。以上幾項措施都是讓小學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)上的習(xí)得性無助，來習(xí)得勤奮。我認為運用強化法也是使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上習(xí)得勤奮的好方法。在小學(xué)生數(shù)學(xué)中通過強化手段，可以矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)上的習(xí)得性無助行為，逐步建立某種適應(yīng)性行為模式，提高他們數(shù)學(xué)上的自我有效感，從而習(xí)得勤奮。教師在運用該方法時，要注意制定適當?shù)哪繕?，每步該怎么做，都要定出可以給予強化的標準。一旦所需的目標出現(xiàn)，就立即給予強化，來激發(fā)他們的積極性，讓他們懂得只要努力，