試論高職高專大學(xué)體育的考核評(píng)價(jià)

1、試論高職高專大學(xué)體育的考核評(píng)價(jià)    論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育考核評(píng)價(jià)體系建立 論文摘要： 建立一個(gè)科學(xué)的高職高專體育課的考核評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前高職高專體育教育發(fā)展的需要，也是國民體質(zhì)增強(qiáng)的需要。有效的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、方法將很好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣，從而提高國民體質(zhì)健康水平。 前言 每一種教育都是服務(wù)于某一行業(yè)或類別當(dāng)前或今后的實(shí)踐和理論需要，高職高專學(xué)校的體育教育也是服務(wù)于當(dāng)前或今后的社會(huì)體育鍛煉實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)體育教育的指導(dǎo)和管理，是增強(qiáng)中華民族體質(zhì)、振興民族精神的需要。一些高校體育教學(xué)理論的考評(píng)基本上只考查學(xué)生對(duì)體育的基礎(chǔ)性知識(shí)理

2、解和掌握情況，運(yùn)動(dòng)的考評(píng)基本上效仿采用競(jìng)技方式，如只教幾次急行跳遠(yuǎn)，就采用競(jìng)技體育規(guī)則考核一般的大學(xué)生，考核他們的競(jìng)技能力和水平。這樣的做法一方面混淆了教學(xué)成績(jī)考核與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)測(cè)量?jī)煞N不同內(nèi)涵的概念，另一方面也說明高校體育教學(xué)沒有自己適用的考核評(píng)價(jià)方法，只好借用競(jìng)技體育的做法。這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)偏離了高校體育教育的目的，不能客觀地反映學(xué)生或?qū)W校的綜合情況。 保羅·郎格朗在其代表作終身教育引論一書中指出：“如果將學(xué)校體育的作用看成無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進(jìn)入成年后，體育活動(dòng)就不存在了；如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中也就變成了插曲?！痹谶@里，他不僅明

3、確地提出了教育與體育的關(guān)系，更清晰地指明了終身體育與學(xué)校體育的關(guān)系。學(xué)校體育著重解決學(xué)生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問題。體育教育貫穿于人的一生，必須保證體育教育的統(tǒng)一性、完整性和連貫性。只有從理論上明確高校體育與終身體育的這種相輔相成的密切關(guān)系，才能在大學(xué)體育課的教學(xué)與考核中更好地貫徹終身體育思想。 1.體育知識(shí)與掌握鍛煉方法的考核 長(zhǎng)期以來，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)一直是我國大、中、小學(xué)體育的內(nèi)容，而怎樣實(shí)現(xiàn)體育增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展和完善人體的任務(wù)，卻找不到科學(xué)的發(fā)展方向。很多人也一直認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)就是健身，運(yùn)動(dòng)就是增強(qiáng)體質(zhì)，其實(shí)，健身和增強(qiáng)體質(zhì)的方法并不是各種運(yùn)動(dòng)的本身，需要科學(xué)地根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等知識(shí)

4、加以組合、應(yīng)用，才能產(chǎn)生健身效果。學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)只是擁有了健身手段，是用運(yùn)動(dòng)去健身的開始，而解決學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)之后如何科學(xué)健身的方法問題則是當(dāng)前體育教育所欠缺的工作。大學(xué)生們只有掌握了體育鍛煉方法才能使實(shí)現(xiàn)體育增強(qiáng)體質(zhì)成為可能，只有用方法為訓(xùn)練和健康鍛煉的需要服務(wù)，才能提高訓(xùn)練和健康鍛煉的效果，避免各種不利的因素。 在當(dāng)前的體育教育中，教師常常只教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)就完事，考核評(píng)價(jià)也是考技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，至于什么體質(zhì)水平的人適宜使用什么項(xiàng)目鍛煉和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度多少適宜，就基本上不涉及，所以很多人就只知道如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練般“更快、更高、更強(qiáng)”地猛練，這當(dāng)然不是科學(xué)的鍛煉方法，非但不能對(duì)不同個(gè)體的身體產(chǎn)生健身作用，有的反

5、而會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生不良影響。因此，教師教會(huì)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法就顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉方法也是當(dāng)前體育教育的當(dāng)務(wù)之急。 2.平時(shí)成績(jī)的考核 2006年9月18日國家體育總局和教育部聯(lián)合公布了第二次國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告。調(diào)查顯示：國民肺活量、握力等身體機(jī)能綜合指數(shù)與2000年相比下降了9.65%，身高、體重等身體形態(tài)綜合指數(shù)也降低了0.86%。教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)楊貴仁介紹，我國青少年學(xué)生的肥胖和視力不良檢出率，在5年間持續(xù)上升，已經(jīng)成為青少年體質(zhì)和健康的最大問題。教育部和國家體育總局日前聯(lián)合發(fā)布文件，對(duì)提高學(xué)生健康素質(zhì)提出了一系列新舉措。其中包括在高中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中增加體育考試，將體育考試成績(jī)作

6、為高校錄取新生的重要參考依據(jù)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，參與體育活動(dòng)的表現(xiàn)要作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。 第二次國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告認(rèn)為：造成國民體質(zhì)下降的原因之一是從小沒有養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。對(duì)此，英國醫(yī)學(xué)雜志表示：體育鍛煉的缺乏，是造成肥胖的罪魁禍?zhǔn)住H生命科學(xué)協(xié)會(huì)教授陳春明認(rèn)為：很多家長(zhǎng)還缺乏讓孩子參與鍛煉的意識(shí)，或者根本不知道怎么去鍛煉。有些家長(zhǎng)希望孩子最好在學(xué)校平平安安，從主觀上不希望孩子參加過多的體育鍛煉，回家后，孩子坐在書桌或者電腦桌前，根本不去鍛煉。這些不良的生活方式，肯定會(huì)造就很多小胖子。 鍛煉的習(xí)慣問題牽涉到一個(gè)平時(shí)訓(xùn)練問題，平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)是體育教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是打破體育教育即運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

7、，考試唯技術(shù)與成績(jī)論，貫徹教育部頒發(fā)的全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要規(guī)定的原則與要求，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，建立以增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)、發(fā)展學(xué)生健康觀，切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)，貫徹“終身鍛煉”的思想理念的需要，也是素質(zhì)教育的需要。通過平時(shí)成績(jī)的量化研究，推動(dòng)高等學(xué)校體育課考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性建設(shè)。 考核的最終目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身體育鍛煉的思想與習(xí)慣。許多有識(shí)之士都希望考核評(píng)價(jià)能夠數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化。把似乎屬于“印象分”的學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行數(shù)量化，通過平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)促鍛煉，以鍛煉強(qiáng)體質(zhì)。盡管做到這一點(diǎn)有很大的難度，但還是需要努力，需要探索。事實(shí)上，如何通過考核去評(píng)價(jià)影響人內(nèi)在的

8、世界觀和價(jià)值取向，一直為學(xué)術(shù)界所關(guān)注。 3.運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的考核 長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校的體育教育推行競(jìng)技體育，體育課進(jìn)行的是競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，考核考的是運(yùn)動(dòng)成績(jī)，這種唯運(yùn)動(dòng)成績(jī)論的方法曾為推動(dòng)我國的競(jìng)技體育發(fā)展發(fā)揮過作用，但其弊病也是顯而易見的，例如完全沒有考慮不同學(xué)生的先天素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)愛好，不能正確反映學(xué)生的學(xué)和教師的教。當(dāng)前，這種情況有所緩解，其一是引入人性化概念，尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有的學(xué)校實(shí)行了體育課的“三選”模式和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的俱樂部形式教學(xué)的探索。其二是引入了學(xué)分制。學(xué)分制具有良好的包容性，從學(xué)習(xí)時(shí)間上的包容性是最好的，基本上解決了有些學(xué)校因教學(xué)安排不便而將體育課安

9、排在不合適的時(shí)間上的問題，學(xué)生可以按自己的習(xí)慣、情緒和體力情況選擇自己的鍛煉時(shí)間；也同時(shí)解決了學(xué)生選擇自己信任的教師上課問題，增強(qiáng)了學(xué)生鍛煉的積極性和自覺性，鍛煉效果也更好。其三是引入并加大了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。一些無法推行“三選”模式或選修課等有效辦法的學(xué)校，引入平時(shí)成績(jī)考核，并加大了學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的權(quán)重，這種不再唯運(yùn)動(dòng)成績(jī)論的辦法增加了更多的人性化元素，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是有利的，使學(xué)生充分積極參與到體育鍛煉中來。 學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平受遺傳和自身的因素很大，有的人不用努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，有的人怎樣努力都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，不能把量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一指標(biāo)。那是不是說運(yùn)動(dòng)成績(jī)

10、就不用考了呢?在當(dāng)前的教育體制和國民體質(zhì)體能水平還較低的現(xiàn)實(shí)情況面前，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的考核還有存在的必要，還有存在的現(xiàn)實(shí)意義。通過合理有效的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的考核能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身體素質(zhì)的不足。不進(jìn)行考核，沒有好壞的說法，就談不上哪些訓(xùn)練存在問題，哪些訓(xùn)練項(xiàng)目需要用功改進(jìn)，也不知道哪些訓(xùn)練內(nèi)容重要，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致不明白自己的優(yōu)勢(shì)在哪。 4.體育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題 體育考核評(píng)價(jià)要樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，應(yīng)多標(biāo)準(zhǔn)化。高職高專學(xué)生來源復(fù)雜、年齡與身體素質(zhì)情況也參差不齊，我們不能以唯一正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同條件、不同素質(zhì)和不同對(duì)象的學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)和體育知識(shí)能力的提高。應(yīng)在正視不同學(xué)生身體和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的

11、差異的基礎(chǔ)上，將體育理論的考評(píng)重心轉(zhuǎn)向?qū)w育思想、知識(shí)和體育科學(xué)基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)的考評(píng)，將運(yùn)動(dòng)考評(píng)的重心轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)項(xiàng)目的技術(shù)原理、運(yùn)動(dòng)價(jià)值、動(dòng)作效果的知識(shí)維度和體育綜合能力的考評(píng)等。只有這樣，考評(píng)才能充分發(fā)揮它在高校體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生真正地理解體育及其對(duì)生命的意義與價(jià)值。 高職高專學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況與條件，制定合適的各項(xiàng)體育合格標(biāo)準(zhǔn)。其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展和有利于學(xué)生各項(xiàng)體育素養(yǎng)的提高。以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度為中心，更好地體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平一般，學(xué)習(xí)又很刻苦的學(xué)生是一種激勵(lì)。既重視學(xué)習(xí)

12、的結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)過程。以往把階段性的測(cè)驗(yàn)與考核作為體育課成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。根據(jù)體育的特點(diǎn)，必要的測(cè)驗(yàn)還是必要的，但是更要看重學(xué)習(xí)過程，主要看學(xué)生的參加情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。從技術(shù)評(píng)定向能力評(píng)定過渡，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的評(píng)定，重點(diǎn)看學(xué)生能力是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。重視學(xué)生體育實(shí)際能力的提高并給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，是符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的思想的。 結(jié)語 考核評(píng)價(jià)高職高專大學(xué)生體育成績(jī)，是高職高專體育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判定。長(zhǎng)期以來，公共體育課的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定基本上沿用專業(yè)體育課的評(píng)定方法，直接的后果是導(dǎo)致部分體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較差的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，卻不能取得好成績(jī)，甚至

13、不及格，而一些體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較好的學(xué)生，即使上課不認(rèn)真、不訓(xùn)練，也照樣能獲得高分。這嚴(yán)重地挫傷了一些學(xué)生上體育課的積極性，也影響到體育教學(xué)的效果?？荚囀侵笓]棒，直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性是貫徹考試目標(biāo)和有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，一個(gè)完善的考核評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)是以前的工作中欠缺的，以前它的隨意性和不透明性引起諸多問題，通過努力能在科學(xué)、合理的角度予以完善，考得好、考得得法，就能正確引導(dǎo)大學(xué)生的體育鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生們正確的體育鍛煉習(xí)慣；考得不得法，就會(huì)流于形式，向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤信息，誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的體育鍛煉習(xí)慣。 參考文獻(xiàn)： 1李飛騰.當(dāng)前我國高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及教育策略J.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）. 2劉忠武.關(guān)于體能訓(xùn)練原理的思考J.體育學(xué)刊，1996.1：108. 3高斌，徐明欣，李瑞年.普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革J.體育學(xué)刊，2003，10，（6）. 4孫有平，羅達(dá)勇，陳宏.普通高校新體育課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立與使用J.體育學(xué)刊，2004，11，（2）.   &#