職業(yè)素質(zhì)本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接研究與應(yīng)用

1、職業(yè)素質(zhì)本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接研究與應(yīng)用摘 要 高職與本科分段培養(yǎng)項目的實施過程中，高職與本科相關(guān)專業(yè)課程體系的合理建構(gòu)和銜接是關(guān)鍵。本著學(xué)科立體、生態(tài)發(fā)展的理念，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理（3+2）專業(yè)以課程體系的銜接為出發(fā)點，突出職業(yè)性、整體性、合作性和實時性，采取倒三角形課程銜接結(jié)構(gòu)，建立職業(yè)素質(zhì)教育貫穿制和學(xué)分一貫及互通的轉(zhuǎn)階段考核制度，構(gòu)建出一套基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系的銜接機制。 關(guān)鍵詞 高職教育;本科教育;分段培養(yǎng);職業(yè)素質(zhì)本位;課程體系銜接 中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32

2、-0012-04 一、研究背景 自2012年起，江蘇省啟動了高職與本科分段培養(yǎng)項目。2013年，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)依托南通大學(xué)聯(lián)合申報高職與普通本科分段培養(yǎng)項目。學(xué)生在南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職階段）物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)2.5年后，參加“專轉(zhuǎn)本”轉(zhuǎn)段考核，考核通過后進(jìn)入南通大學(xué)（本科階段）物流管理專業(yè)接受本科教育2年。學(xué)習(xí)期間，由南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通大學(xué)統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)計劃，系統(tǒng)化培養(yǎng)專本分段，既保持高職?？频南鄬Κ毩⒑吞攸c，又充分體現(xiàn)專本分段、五年一體的系統(tǒng)性高級技術(shù)技能型人才，以滿足物流企業(yè)一線人力資源的需求1。&

3、#160;本文以學(xué)校物流管理（3+2）專業(yè)為研究對象，以該專業(yè)的分段培養(yǎng)課程體系的銜接為研究突破點，遵循從內(nèi)涵到具體實施的路徑，深入探討職業(yè)素質(zhì)本位內(nèi)涵下專業(yè)課程體系的構(gòu)建與銜接問題。 二、職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵 職業(yè)素質(zhì)本位教育理念就是以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基本目標(biāo)或價值取向。所謂職業(yè)素質(zhì)，就是從事某一行業(yè)所應(yīng)具備的相關(guān)知識、能力和人格等綜合素質(zhì)，是由若干個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組成的一個整體，具有結(jié)構(gòu)化與整體化的特性。通常，可以由知識、技能、能力、體質(zhì)、生理、心理和思想等要素，按照一定的結(jié)構(gòu)構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)的框架。根據(jù)職業(yè)特性，以及注重生態(tài)發(fā)展的理念，可以把職業(yè)素質(zhì)分為通用性素質(zhì)、專業(yè)素

4、質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)三部分。通用性素質(zhì)包括基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)，基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì);關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)包括溝通交流、數(shù)學(xué)運用、信息處理、團隊協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、管理發(fā)展等。專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)方向素質(zhì)構(gòu)成?？沙掷m(xù)發(fā)展素質(zhì)由終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)、自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成。 職業(yè)素質(zhì)本位與傳統(tǒng)的知識本位、能力本位以及人格本位培養(yǎng)模式相比，是將架構(gòu)系統(tǒng)知識（知識本位的目標(biāo)）作為基本價值取向，將培養(yǎng)能力（能力本位的目標(biāo)）作為基本標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)完美人性（人格本位的目標(biāo)）作為基本追求，以人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合發(fā)展作為基本目標(biāo)，是知識、能力

5、、人格等因素的集成2。 三、職業(yè)素質(zhì)本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系合理銜接的基本策略 高職本科分段培養(yǎng)，課程體系本身是由一系列相互關(guān)聯(lián)的課程組成的整體，是具有某一特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)3?？梢?，課程體系具有關(guān)聯(lián)性和整體性特點。結(jié)合職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵，本著以職業(yè)為主線，注重生態(tài)發(fā)展的理念，對高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接提出如下對策。 （一）有效銜接，平滑過渡 高職本科分段培養(yǎng)模式下，如何構(gòu)建有效的課程體系，突出職業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵在銜接。一是通識課程與職業(yè)課程的銜接。通過學(xué)分互認(rèn)和課程選修的方式，實現(xiàn)高職本科兩個主體學(xué)分互認(rèn)機制的

6、有機結(jié)合。通過主修專業(yè)課程與輔修專業(yè)課程的合理銜接，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。二是高職教育與本科教育課程體系的銜接。主要是通過剖析高職教育體系和本科教育體系在不同層次和內(nèi)容上的差異，明確學(xué)生從高職教育體系過渡到本科教育體系時課程內(nèi)容的難易、深淺和知識結(jié)構(gòu)的差異。三是高職、本科兩個階段專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格的有效銜接。高職本科分段培養(yǎng)模式，一個主要的特征是職業(yè)性，通過明確不同層次階段所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，劃分出不同階段所需獲取的職業(yè)資格認(rèn)證，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位需求的無縫對接。 （二）突出職業(yè)性 課程體系的建構(gòu)應(yīng)圍繞相應(yīng)的教育目標(biāo)，按照相關(guān)

7、教育理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及實施和管理等進(jìn)行整體設(shè)計。課程體系應(yīng)符合社會發(fā)展和個人發(fā)展的需求。對于高職本科分段培養(yǎng)來說，它所面對的是兩個不同的教學(xué)主體，各個層面都有差別。高職本科分段培養(yǎng)教育模式，說到底仍然是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，只是它對于人才培養(yǎng)的定位更高。因此，職業(yè)性仍是高職本科分段培養(yǎng)的本質(zhì)屬性。 對于職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的構(gòu)建，應(yīng)做到五點：一是以能夠完成特定的職業(yè)工作為課程目標(biāo);二是以職業(yè)崗位所需的工作內(nèi)容和過程作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)為課程設(shè)置的主要內(nèi)容，注重行業(yè)專家的意見，并在課程體系的開發(fā)和實施過程中全程邀請行業(yè)專家參與;三是

8、在實施教學(xué)過程中，應(yīng)注重職業(yè)情景和工作過程，注重工學(xué)結(jié)合;四是在教學(xué)評價上，應(yīng)以實際崗位和特定職業(yè)所需知識、能力等職業(yè)基本要素作為標(biāo)準(zhǔn);五是注重學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性相結(jié)合，在滿足職業(yè)性的同時，還應(yīng)有助于學(xué)生的繼續(xù)求學(xué)深造和進(jìn)修提高。 （三）突出整體性、合作性和實時性 首先，突出課程體系的整體性。高職本科分段培養(yǎng)教育模式，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。其中，“高素質(zhì)”一詞，是知識、能力和素養(yǎng)等素質(zhì)的較高水平的系統(tǒng)整合，所培養(yǎng)出來的人才，不是一個簡單的工具應(yīng)用性人才，而是高技能、高素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)交叉、學(xué)科融合的擴展型、復(fù)合型人才。在職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系構(gòu)建上，整體性主要表現(xiàn)

9、在人文社科類課程與專業(yè)技術(shù)類課程的整合，實踐課程與理論課程的整合，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的整合。通過合理的職業(yè)崗位分析，確定高職階段和本科階段不同知識層次和技能要求，去除重復(fù)、交叉、多余的課程，提高課程體系的整體性。 其次，注重多方合作。依托企業(yè)，尤其是邀請同一企業(yè)不同崗位和同一崗位不同企業(yè)的工作管理人員參與課程體系的構(gòu)建，是構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的關(guān)鍵之一。校企共同開發(fā)課程、實施課程、評價課程以及構(gòu)建教學(xué)資源，既滿足了企業(yè)對人才的需求，縮短了用工培訓(xùn)周期;也滿足了學(xué)校合理建設(shè)專業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量、降低實訓(xùn)設(shè)備成本和輸送高素質(zhì)人才的需求。 最后，注意人才培養(yǎng)方案的實時性。本

10、科院校作為科學(xué)技術(shù)理論研究的重地，高職院校作為技術(shù)人才的輸出基地，企業(yè)作為市場發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用的風(fēng)向標(biāo)，三者的結(jié)合就需要高職、本科、企業(yè)三個主體在制定課程體系和實施過程中不斷跟隨市場的變化，課程理念緊隨國際前沿，課程內(nèi)容緊跟企業(yè)一線實際，課程實施手段密切貼合企業(yè)實際，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有強烈的職業(yè)敏感性，緊跟市場前沿技術(shù)。 四、物流管理（3+2）專業(yè)職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的銜接 （一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的確立及銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是實施教育的基本方向和實施分段培養(yǎng)的階段考核的基本標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)所需的職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)所需的職業(yè)能力為重點，以職業(yè)素質(zhì)為延拓，以培養(yǎng)

11、職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為基本價值取向，對高職本科分段的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行定位。專科階段：培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，能從事各種運輸、倉儲、配送業(yè)務(wù)與技術(shù)管理工作，具有扎實的物流管理基本理論和實際操作技能，具有較強的計算機應(yīng)用能力和市場拓展能力，面向物流業(yè)第一線的技能型人才4。本科階段：培養(yǎng)能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有廣博的科學(xué)素養(yǎng)、深厚的人文素質(zhì)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)的面向物流企業(yè)的高級技能型人才。掌握經(jīng)濟、管理、信息、系統(tǒng)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)，熟悉物流管理相關(guān)法規(guī)，掌握物流管理的基本理論、基本知識和基本技能。畢業(yè)后主要從事供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運作及物流管理工作，也可在第三方物流

12、企業(yè)和物流配送中心從事物流決策分析、物流與供應(yīng)鏈管理咨詢、物流市場研究等工作5，見表1。從知識、能力、素質(zhì)三個方面深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，始終貫穿著職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)這三個主線，在高職、本科兩個階段這三個主線的定位是逐級提高的。  （二）物流管理（3+2）專業(yè)課程體系銜接的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計 在上述培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格設(shè)定中，既體現(xiàn)了分段又體現(xiàn)了銜接。學(xué)校物流管理（3+2）專業(yè)在設(shè)立之初就確定采用2.5（在校學(xué)習(xí)）+0.5（企業(yè)實踐）+1.5（在校學(xué)習(xí)）+0.5（企業(yè)實踐）的分階段培養(yǎng)模式。學(xué)生可以在第三年選擇參加轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造獲得本科文憑，也可以直接獲

13、取?？莆膽{就業(yè)。 同時根據(jù)所述三個主線，結(jié)合課程體系的分階段設(shè)置，物流管理（3+2）專業(yè)遵循職業(yè)素質(zhì)本位的教育理念，按照模塊的方式在職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)這三個主線對課程體系進(jìn)行細(xì)分，如表2所示。高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型采用的是分階段倒三角形結(jié)構(gòu)。  （三）高職階段向本科階段轉(zhuǎn)段考核銜接的設(shè)計 高職階段向本科階段轉(zhuǎn)段考核，是課程體系銜接的關(guān)鍵點，是人才培養(yǎng)階段性考核的標(biāo)桿。 從學(xué)生的職業(yè)知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，按照職業(yè)素質(zhì)本位有關(guān)學(xué)科立體、生態(tài)發(fā)展的教育理念，物流管理（3+2）專業(yè)高職階段向本科階段轉(zhuǎn)段考核的方

14、式主要包括理論綜合考核和專業(yè)實踐能力考核，兼顧思想素質(zhì)考核，?？齐A段全過程的考察，并根據(jù)學(xué)分一貫制的理念，采用學(xué)分互通，并對獲得職業(yè)資格證、參加企業(yè)實踐、各類競賽獲獎等情況的學(xué)生增加輔助分的方式進(jìn)行綜合考核，具體實施如表3所示。  參 考 文 獻(xiàn) 1吉順莉，吳麗華.港口與航道工程技術(shù)專業(yè)高端技能型人才高職與本科分段培養(yǎng)項目的必要性和可行性研究J.中國校外教育，2013（11）：134-135. 2 張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究D.長沙：湖南師范大學(xué)，2012：12. 3胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化D.廈門：廈門大學(xué)，2001：25

15、. 4謝如鶴，劉廣海.物流管理應(yīng)用型人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)路徑研究J.中國市場，2012（28）：5-7. 5汪傳雷，查欣，劉宏偉，等.本科物流管理專業(yè)新生入學(xué)教育分析J.中國市場，2010（41）：160-162. Research and Application of Linkage of the Piecewise Cultivation Curriculum Systems of Higher Vocational Education and Undergraduate Education Based on Professional Quality

16、0;The Case of Logistics Management （3+2） Specialty of Nantong Vocational and Technical College of Shipping Zhu Yunfeng， Wang Furong， Ma Qiaolin Abstract  In the process of implementing the program of piecewise cultivation in higher vocational education and undergraduate education， one

17、 of the keys for cultivating senior technical skilled talents is to realize reasonable construction and linkage of curriculum systems in higher vocational education and undergraduate education. Based on the concept of stereo and ecological discipline developing， Nantong Vocational and Technical Coll

18、ege of Shipping took the curriculum systems linkage as the starting point， highlighted the characters of occupational， comprehensive， cooperative and real-time， adopted inverted triangular course bridging structure， set up the penetrative professional quality education system， the consistent and penetrative credit turning stage apprai