國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的比較與分析

1、國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的比較與分析葛 偉 文章摘要 本文對國外典型的高等職業(yè)技術(shù)教育模式進行了比較和研究，分別對CBE、雙元制模式、CBET模式、MES模式、“單元制”模式和“產(chǎn)學合作”模式等的特點、功能及其局限作了較為詳細的分析與比較，對我國的高等職業(yè)教育有一定的啟迪和借鑒。關(guān) 鍵 詞 高職教育 培養(yǎng)模式 比較 分析人才培養(yǎng)模式 是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式也可以解釋為是人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即是培養(yǎng)什么人）和基本

2、培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)）集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征。因此，人才培養(yǎng)模式的建立，就是要根據(jù)不同情況對以上諸因素進行優(yōu)化設(shè)計組合，尋求一個較理想的符合實際情況的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育不可或缺的重要部分，越來越受到社會的關(guān)注，其較高的就業(yè)率和比較合理的薪酬得到受教育者認可。因此，對高職人才培養(yǎng)模式進行分析與研究，清醒的認識當前高職發(fā)展的形勢及制約發(fā)展的瓶頸，使高職教育達到良性、高速發(fā)展是非常重要和迫切的。發(fā)達國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點的培養(yǎng)模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過近20年的實踐與探

3、索，根據(jù)高職人才定位也初步形成了一些適合國情的高職人才培養(yǎng)模式。一、國外職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)典型模式1CBE模式 CBE(Competency Based Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學模式。  北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家、地區(qū)學習和運用CBE教學模式。 CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學的內(nèi)

4、容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是學生本身的差異，大多數(shù)學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似；(3)教育工作者應(yīng)該重視學，而不是重視教；(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。 CBE模式的內(nèi)涵：該教學模式強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用，以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學目標，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時反饋，重視學生自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)個別化教學，以學生為中心進行教學。CBE模式的特點：(1)以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作

5、為學習的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系及學習計劃，打破了傳統(tǒng)的以學科為科目，以學科的學術(shù)體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)，這四個方面都能達到方構(gòu)成一種專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎(chǔ)，而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。因此，對入學學員原有經(jīng)驗所獲得的

6、能力經(jīng)考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調(diào)學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導(dǎo)者，負責按職業(yè)能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據(jù)自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的

7、科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多職業(yè)院校和培訓中心試用。國內(nèi)職教界對CBE模式評價不一，普遍認為此種模式只適用于職業(yè)培訓或技工學校等層次比較低的職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育不太適用。2.“雙元制”模式 “雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓，一面在部分時間制的職業(yè)學校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識

8、的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業(yè)技術(shù)教育是德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發(fā)射機關(guān)”?！半p元制”模式的內(nèi)涵：雙元制教學模式，是指教學活動的一元在企業(yè)實施，另一元在職業(yè)學校里實施的一種教學模式。學生在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓，部分時間在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和普通文化知識學習。這種教學模式，將企業(yè)與學校，理論知識和實踐技能培訓緊密結(jié)合在一起，是一種集學科本位教學模式和能力本位教學模式之優(yōu)點的教學模式。 雙元制模式的特點：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實

9、踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的針對性，這樣有利于學生在培訓后即可就業(yè)，就業(yè)即可上崗，上崗即可頂崗。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習

10、后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。 “雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術(shù)學校中進行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處，普遍得到教育專家和學者的認可。山東省平度職教中心即采用“雙元制”教學模式，取得了很好的社會聲譽。3MES模式 MES是英文Modules of Emplo

11、yabl Skill的縮寫，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓”或“模塊培訓法”等。MES是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓上效率低下的狀況。MES教學模式的理論基礎(chǔ)：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓模式。 MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的

12、全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù) (Tasks)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊(Modular Unit簡稱 MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學元 (Learning Element簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的培訓模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式

13、。這就使培訓更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。(3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓內(nèi)容總體上的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵

14、有關(guān)單位自行采用。自1987年引進MES以來，有若干企業(yè)、技工學校和就業(yè)訓練中心借鑒MES進行了教學改革，取得了可喜的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國大約有萬余人學過MES，輻射面超過百萬人，各行各業(yè)開發(fā)的學習單元有一萬多個，云南省煤炭廳和福建省第一電力建設(shè)公司兩個單位因借鑒和實施MES獲得了省部級的科技進步獎。 近年來，許多高職院校借鑒MES模式，在專業(yè)課程的安排上，根據(jù)不同的崗位需求，將課程進行了模塊式組合，取得了較好的教學效果。4、單元制 日本自80年代開始在東京都等地應(yīng)用一種叫作“采用單元作業(yè)方式進行個別訓練（簡稱單元式）”的職業(yè)技能培訓模式（方法），取得了顯著成績。單元制教學模式的原理：所謂

15、“單元”就是指對某種職業(yè)進行分析、歸類而得到的一項“綜合技能組”。 單元制模式的內(nèi)涵：對某種職業(yè)進行分析、歸類而得到的一項“綜合技能組，每項綜合技能組（也就是單元作業(yè)），都有各自的訓練計劃，都是社會通用的技術(shù)項目，而不是把教學計劃分成若干單元，也不是純單項訓練。單元作業(yè)確定之后，就可以制定每項單元作業(yè)的訓練內(nèi)容，安排具體的訓練課題。不論學習哪個單元，只要掌握了技能，就業(yè)就有了保證。學會的單元越多，就業(yè)的選擇余地就越大。單元制的特點： （1）單元制的指導(dǎo)思想有兩點：第一，從集中訓練轉(zhuǎn)向個別訓練；第二，從重視過程轉(zhuǎn)向重視結(jié)果。 （2）個別訓練方式：學生入學后要與教師商量，選擇適合自己能力的課程，由

16、教師制定個別訓練計劃。訓練進度可以調(diào)整，只要達到培訓目標即可。 根據(jù)訓練要求，將單元作業(yè)再分成若干部分（獨立綜合技能），每部分的訓練課題一般不超過10項。每個訓練課題完成后，學生都要進行自我鑒定；一項合格了，就可以進入下一項，最后由教師考核。如不合格，就要接受指導(dǎo)，重新學習被認為不合格的內(nèi)容。另外，還要將若干部分綜合起來，讓學生進行操作練習，然后就可以參加單元作業(yè)的最后技能考試?？荚嚭细窳?，方可進入下一單元學習。 （3）采取單元作業(yè)方式進行訓練時，進度可根據(jù)每個學員的情況自由調(diào)整。 （4）教師（指導(dǎo)員）的作用： 一是對學生的個別訓練進行指導(dǎo)，幫助學生樹立正確的學習目的，掌握學生的訓練進度，對進

17、度慢的學生進行重點指導(dǎo)。 二是對學生進行職業(yè)指導(dǎo)；起到職業(yè)顧問的作用。 三是研究并開發(fā)教學軟件。 我國引進后在沈陽、本溪等地借鑒推廣，效果也不錯。5.“產(chǎn)學合作”模式 “產(chǎn)學合作”意為產(chǎn)業(yè)界與學校的合作，這種模式在美國和德國等國都有，在日本普遍采用此種人才培養(yǎng)模式。日本高職校企合作教育的產(chǎn)學合作是仿美的產(chǎn)物，實際的實施卻與德國或英國的類似，在企業(yè)技能培訓與學院教學時間的分配上明顯以企業(yè)為主、學校為輔，而且學校的教學多半是利用工余時間，其特點是重點多放在科學研究的合作方面。產(chǎn)學合作教學模式的原理：“產(chǎn)學合作”最早產(chǎn)生于美國，是美國作為工業(yè)教育制度于1906年開始實施的。美國當時的實施辦法是：大學

18、生入學半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以2個月左右為期交替進行，到畢業(yè)前半年集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計，其目的是一方面減輕大學的設(shè)施設(shè)備方面的負擔，一方面使學生在學期間獲得企業(yè)工作經(jīng)歷獲得一定實踐經(jīng)驗。產(chǎn)學合作教學模式的內(nèi)涵：“產(chǎn)學結(jié)合”教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于它與市場、與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系?！爱a(chǎn)學結(jié)合”模式適應(yīng)經(jīng)濟“高速增長”的需要，使學校體制發(fā)生了新的變革，使學校與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，學校更便于滿足企業(yè)的要求，從而使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。同時，也縮短了技術(shù)應(yīng)用型人才從理論到實踐的距離，加速了科技人員的培養(yǎng)。6“CBET”模式以英國、澳大利亞為代表的“

19、CBET”模式（Competency based education and training）”，“能力本位的教育和培訓”簡稱。CBET的特點是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標準。通過與這些標準相比較，可確定學員的等級水平。所謂國家能力標準，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，CBET在學習成果的

20、認可上，體現(xiàn)了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認可和信心。 這種教育模式更適合于職業(yè)培訓而非職業(yè)教育的學歷教育。二、國外職業(yè)技術(shù)教育模式的啟示職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，科學的模式應(yīng)是集各種模式之大成，應(yīng)能符合我國的國情，原則是“以我為主，博采眾長，融合提煉、自成一家”。因此，職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對職業(yè)技術(shù)教育重要性的認識，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨：正確認識和處理好教和學、理論和實踐、知識和技能、課堂教學和現(xiàn)場教學等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進的教學方法，在綜合并借鑒國內(nèi)外先進方法的基礎(chǔ)上，

21、研究開發(fā)新的技能培訓方法，采用新的教育教學技術(shù)，研究和開發(fā)新的教材和軟件，開展師資培訓，使廣大職教師資學習和掌握新的教學方法和技術(shù)；發(fā)揮國家教育主管部門的行政功能，積極推廣應(yīng)用新的、先進的教學方法和教學技術(shù)。通過上述幾種國外職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的分析與比較，給我們以下啟示： 1轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標。教育部 200616號文件中教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新

22、農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)” 。第一次提出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型而不是一個層次，因此，更加明確了職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是：各自的培養(yǎng)目標不同，側(cè)重點不同。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。2改革專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要跟蹤市場需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，及時有效地進行調(diào)整，建立起以社會用人單位相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，用人單位參與了專業(yè)基本建設(shè)和其他各教學環(huán)節(jié)，在學校與行（企）業(yè)之間形成了良性互動。以提高教學效果為目的，系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)置與課程內(nèi)容，改革教學方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。3積極探索產(chǎn)學合作的辦學路子。產(chǎn)學合作、社會參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會資源的基本渠道