讓閱讀成為一種生活

1、讓閱讀成為一種生活加強(qiáng)高中生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略研究摘要：課外閱讀是高中生語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要組成部分，而在實(shí)際教學(xué)中一直沒(méi)有一套較完備的指導(dǎo)策略。本文從課外閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況、指導(dǎo)定位、總體思路、具體策略等方面出發(fā)，對(duì)高中生課外閱讀的指導(dǎo)作了全面深入的探索。形成了一套包含創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、開設(shè)指導(dǎo)課程、實(shí)現(xiàn)內(nèi)外銜接、加強(qiáng)過(guò)程控制、確立評(píng)價(jià)原則五大內(nèi)容的系統(tǒng)、具體、有效的指導(dǎo)策略，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果。關(guān)鍵詞：高中生；課外閱讀；指導(dǎo)；策略著名學(xué)者、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說(shuō)“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x，在發(fā)

2、展人的智力，培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操，提升人的品格等方面有著十分重要的作用和積極意義。一個(gè)人，如果能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終身受益。中學(xué)階段是形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。愛因斯坦說(shuō):“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育,學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的?！币虼讼蛑袑W(xué)生推薦優(yōu)秀讀物,對(duì)完善他們的心靈和人格,引導(dǎo)他們走上正確的人生道路,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,是必要和有益的。從語(yǔ)文教育的角度而言，課外閱讀至少具有三大意義：一是提高文學(xué)修養(yǎng),培養(yǎng)文化素質(zhì)。二是開拓視野,實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀。三是健全心靈和人

3、格,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，當(dāng)前中學(xué)生（高中生）課外閱讀的實(shí)際情況并不樂(lè)觀，對(duì)高中生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。一、當(dāng)前高中生課外閱讀的實(shí)際情況隨著新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們對(duì)高中生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在閱讀時(shí)間不足，閱讀環(huán)境不佳。相比較小學(xué)初中而言，高中的語(yǔ)文課外閱讀狀況要嚴(yán)峻得多。高中生面臨著較為沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在考試指揮棒下，眾多學(xué)生掙扎于煙波浩渺的題海中無(wú)法自拔，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀。由于閱讀見效的緩慢，許多老師也不愿意學(xué)生把時(shí)間花在不是刀口的課外閱讀上。學(xué)生如果閱讀課外讀物，老師的反應(yīng)不是進(jìn)行合理指導(dǎo)而是制止。家庭方

4、面，父母出于同樣的考慮也不支持孩子閱讀課外讀物。因此，可以說(shuō)當(dāng)前高中生既無(wú)充足的閱讀時(shí)間，也無(wú)良好的閱讀環(huán)境。閱讀品位不高，閱讀效能低下。當(dāng)前的實(shí)際情況是，一方面是學(xué)生閱讀時(shí)間缺失，另一方面卻是學(xué)生在課堂內(nèi)外或明或暗被劣質(zhì)書籍俘獲。從閱讀內(nèi)容看，已有的研究和筆者自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中生消費(fèi)最大的還是漫畫類、娛樂(lè)資訊類、奇幻小說(shuō)類、言情小說(shuō)類等低品位報(bào)刊書籍。而從閱讀目的看，高中生課外閱讀的目的主要局限于休閑娛樂(lè)、尋求刺激、應(yīng)付考試等。如果把人的閱讀分為消遣休閑型、獵奇覓艷型、了解信息型、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)型、涵養(yǎng)精神型等五種類型，高中生閱讀主要停留在水平較低的前三種類型。指導(dǎo)目標(biāo)功利，指導(dǎo)形式隨意。從教師

5、角度來(lái)講，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，和對(duì)課外閱讀研究的深入，許多語(yǔ)文教師力圖改變?nèi)毕n外閱讀指導(dǎo)的尷尬處境。但在指導(dǎo)過(guò)程中往往跌入了急功近利的誤區(qū)。他們的指導(dǎo)仍以提高閱讀應(yīng)試能力和考場(chǎng)作文寫作水平為旨?xì)w，說(shuō)到底只是要拿課外閱讀這個(gè)新法寶來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的舊想頭。在指導(dǎo)形式上，也無(wú)心深究，用的是老辦法，手段單一。以為只要讓學(xué)生有閱讀就是“新課標(biāo)”；以為有指導(dǎo)就是有效果，沒(méi)有好好把握學(xué)生閱讀的隨意性、被動(dòng)性，指導(dǎo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與持續(xù)性?？傊?，當(dāng)前教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)看似愈來(lái)愈重視，實(shí)則是將它做了課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和作文教學(xué)的附庸。步入資訊時(shí)代，傳統(tǒng)閱讀式微。這是一個(gè)我們不得不重視的新情況，隨著科

6、技的進(jìn)步和它不斷滲透到人們生活的方方面面，現(xiàn)代傳媒技術(shù)已經(jīng)深刻沖擊著傳統(tǒng)閱讀。圖片、影像成為新的人們喜聞樂(lè)見的閱讀載體和形式。圖片影像與經(jīng)典名著爭(zhēng)奪學(xué)生閱讀的制高點(diǎn)，電腦科技與語(yǔ)文教師爭(zhēng)奪學(xué)生引導(dǎo)的控制權(quán)。無(wú)論是閱讀對(duì)人的重要意義還是當(dāng)前學(xué)生課外閱讀不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，都要求廣大語(yǔ)文老師充分重視課外閱讀，積極予以指導(dǎo)。有鑒于此，筆者開展了本課題的研究：力圖通過(guò)探索指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效手段、途徑和模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，并充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文德育、美育的功能，占領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)主陣地的有利位置；通過(guò)指導(dǎo)閱讀行為，進(jìn)行必要訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，力爭(zhēng)使閱讀（行為）內(nèi)

7、化為廣大學(xué)生的生活習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需求，讓閱讀成為一種生活方式。扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中語(yǔ)文課外閱讀不足或薄弱的尷尬現(xiàn)狀。二、高中生課外閱讀指導(dǎo)的基本定位1、從“課文”走向“文本”這一原則既強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀教學(xué)必須進(jìn)行有力的深化與拓展，更要求實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的課程化。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，以“文本”替代“課文”，這既是整個(gè)閱讀教學(xué)的突破，更是課外閱讀的一個(gè)巨大突破。教材中的課文是文本，但作為文本的決不只是教材中的課文。這就意味著，作為閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅僅是作為文本的課文，還應(yīng)包括課文之外豐富多彩的文本，這同樣意味著，閱讀教學(xué)要打破過(guò)去課文一統(tǒng)課堂的局而，將大量的有價(jià)值的充滿生命力的文本引入學(xué)生的閱

8、讀視野，使之成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的沃土。實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)課程化對(duì)解決中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、教師課外閱讀指導(dǎo)隨意等等問(wèn)題有著關(guān)鍵意義。2、從“平庸”走向“經(jīng)典”“平庸”閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面:一是放松，一是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績(jī)有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落?！捌接埂遍喿x是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是

9、形成共識(shí)了的。新課程也要求“讀好書，讀整本的書”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從“平庸”閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。3、從“功利”走向“人文”課外閱讀的目標(biāo)是什么？課外閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)檎n外閱讀不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。具體到語(yǔ)文課外閱讀來(lái)說(shuō)，它的對(duì)象基本上是文學(xué)作品及準(zhǔn)文學(xué)作品，而文學(xué)就是人學(xué)，即反映了人的現(xiàn)實(shí)生活和精神生話的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到人格的形成和包括情感、個(gè)性、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界的生長(zhǎng)，故語(yǔ)文教育由其內(nèi)容所決定，天然地以人文精神為內(nèi)核，課外閱讀

10、更要在此過(guò)程中浸潤(rùn)人文精神。4、從“同一”走向“個(gè)性”課外閱讀很重要，教師的指導(dǎo)工作究竟如何開展？新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！边@雖然主要是針對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)而言，但對(duì)課外閱讀教學(xué)其實(shí)也有著重要的指導(dǎo)意義。教師的指導(dǎo)不是追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是促動(dòng)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生與文本交流，讓其擁有自己獨(dú)特的閱讀感受和生命體驗(yàn)。5、從“課堂”走向“生話”一方面，閱讀（乃至語(yǔ)文教學(xué)）必然指

11、向人的生活體驗(yàn)與生命感受，所以 “小課堂”必須與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)。另一方面，資訊時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是我們課外閱讀指導(dǎo)不得不面對(duì)的大背景，我們無(wú)法超越更不能逃避。避免其不利影響，利用其有效條件是我們開展課外閱讀指導(dǎo)必須思考和做好的事情之一。6、從“自發(fā)”走向“自覺”僅僅依靠興趣來(lái)維持閱讀是不長(zhǎng)久的，也難以取得良好的成效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語(yǔ)文索養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性,需要他們用意志來(lái)支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。課外閱讀

12、指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷，由現(xiàn)在消遣性、隨意性的自發(fā)閱讀走向“意志”和“反思”的自覺的閱讀，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。三、高中生課外閱讀指導(dǎo)的總體思路加強(qiáng)高中生課外閱讀指導(dǎo)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成必須遵循高中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，本著“科學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)強(qiáng)化，整體提高”的原則展開。主要應(yīng)從目標(biāo)管理、方法指導(dǎo)、過(guò)程控制三方面入手，實(shí)施課程化管理，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作。具體詳下列圖表:高中生課外閱讀指導(dǎo)總體思路提升閱讀品位養(yǎng)成閱讀習(xí)慣提高閱讀能力學(xué)會(huì)閱讀方法培養(yǎng)閱讀興趣目

13、標(biāo)管理 ： ：學(xué)生取向；課程導(dǎo)向；教師篩選。內(nèi)容選擇：精讀；略讀；瀏覽；速讀等。讀法指導(dǎo)方法指導(dǎo)：摘記；讀書筆記；讀書報(bào)告；閱讀卷宗夾等。成果形成：規(guī)定校內(nèi)閱讀時(shí)間段；確定一周閱讀時(shí)間量。定 時(shí)：以“周”為單位，實(shí)現(xiàn)閱讀量（字?jǐn)?shù)）控制。定 量過(guò)程控制：注重方法的可測(cè)性，以成果來(lái)反映閱讀效果。定 性實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)課程化，是教師課外閱讀指導(dǎo)規(guī)范、系統(tǒng)、高效的關(guān)鍵保障。必須做好兩個(gè)方面：一是全程指導(dǎo)。在完整的學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)周期內(nèi)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀行為的全程指導(dǎo)，形成全方位觀察、記錄和控制。二是制度保障。為實(shí)現(xiàn)操作的規(guī)范化，對(duì)學(xué)生閱讀行為、閱讀成果形成、教師指導(dǎo)行為等盡可能地作制度化管理。四、高中

14、生課外閱讀指導(dǎo)的具體策略高中生課外閱讀指導(dǎo)的重心在于閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升兩方面。閱讀興趣的培養(yǎng)主要遵循這樣的過(guò)程：閱讀興趣（行為）強(qiáng)化閱讀趣味引導(dǎo)閱讀興趣激發(fā)閱讀興趣成形 閱讀能力的提升一方面在于方法指導(dǎo)，另一方面在于實(shí)踐演練。下面具體說(shuō)一說(shuō)指導(dǎo)的策略與方法。（一）大力加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)1、創(chuàng)設(shè)校園閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)建教室/寢室閱讀環(huán)境。筆者在研究背景中就已明確，當(dāng)前高中生往往不是沒(méi)有閱讀，而是在“地下”轟轟烈烈地開展消遣休閑型、獵奇覓艷型等低品位閱讀。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，“堵”不如“疏”，因此索性在教室、寢室設(shè)置圖書角，把學(xué)生手頭有的、老師能夠提供的、班級(jí)努力訂購(gòu)的書籍雜志報(bào)

15、紙集中到一起，規(guī)定具體時(shí)間段讓學(xué)生公開進(jìn)行閱讀，并在活動(dòng)初期對(duì)閱讀內(nèi)容的審核作適當(dāng)放寬。充分利用學(xué)校圖書館。筆者所在學(xué)校的圖書館圖書資源豐富，閱讀條件良好，能夠很好地保證學(xué)生的讀物來(lái)源和閱讀場(chǎng)地。2、優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境，拓寬閱讀空間。 做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。閱讀的意義巨大，許多家長(zhǎng)不是不知道其中道理，他們不支持孩子課外閱讀的主要原因是害怕耽誤孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)老師向家長(zhǎng)承諾在孩子閱讀的內(nèi)容和時(shí)間上予以嚴(yán)格把關(guān)后，家長(zhǎng)都愿意孩子多讀書、讀好書。為此，筆者專門向兩個(gè)班的學(xué)生家長(zhǎng)印發(fā)了學(xué)生課外閱讀說(shuō)明書，以引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視。充分利用周邊資源。要利用家庭已有的圖書資源，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互流通。要利用

16、家庭周邊的圖書館、書店等資源，擴(kuò)大好書的來(lái)源，豐富讀書的場(chǎng)地。爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大支持。家長(zhǎng)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵人物之一。一方面家長(zhǎng)可以幫助監(jiān)督孩子在家的閱讀活動(dòng)，另一方面激發(fā)家長(zhǎng)自身的閱讀興趣，讓家長(zhǎng)也愛上閱讀，營(yíng)造一個(gè)書香型家庭，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的閱讀環(huán)境。3、建設(shè)閱讀展示平臺(tái)，強(qiáng)化閱讀興趣。有了閱讀的環(huán)境，還要有展示閱讀成果的舞臺(tái)。許多時(shí)候，成就感可以強(qiáng)化我們做這件事情的興趣。開啟閱讀交流平臺(tái)。閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)必須倚仗豐富的活動(dòng)。筆者為學(xué)生提供了：薦書會(huì)（“好書共分享”）、讀書報(bào)告會(huì)（“讀書的快樂(lè)”）、網(wǎng)絡(luò)交互（“建讀書網(wǎng)頁(yè)，寫讀書日志做一個(gè)幸福而滿足的人”）等交流平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)成果展示舞臺(tái)

17、。成果/激勵(lì)，是促使個(gè)體自覺行為的有力手段。有鑒于此，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了：主題閱讀卷宗夾展示會(huì)、每月閱讀之星評(píng)選活動(dòng)、讀書日志點(diǎn)擊率冠軍授銜儀式等等展示舞臺(tái)。（二）切實(shí)開設(shè)指導(dǎo)課程1、加強(qiáng)內(nèi)容選擇，引導(dǎo)閱讀趣味。已有的研究往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣的正面引導(dǎo)或培養(yǎng)，而忽視了分析研究消遣休閑型、獵奇覓艷型等閱讀對(duì)于學(xué)生的巨大誘惑力，因此筆者在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面，采取正面引導(dǎo)和反面消解雙管齊下的方式，以課程的形式具體落實(shí)。一方面，筆者結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在充分考量和尊重學(xué)生閱讀取向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開具書目，開設(shè)專門的薦書課、鑒賞課等課程，進(jìn)行強(qiáng)力的正面引導(dǎo)。另一方面，不得不承認(rèn)，那些低品位的圖

18、書因其輕松詼諧、圖片精美、不乏故事性的特點(diǎn)，能夠吸引大量學(xué)生的眼球，而那些以制造感官刺激為能事的讀物則更有一份令青春期的孩子著迷的“魅力”。對(duì)這樣的讀物，筆者認(rèn)為靠簡(jiǎn)單的禁止是很難打消學(xué)生的閱讀欲望的。必須在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣過(guò)程中，著力消解這些對(duì)學(xué)生誘惑巨大的漫畫類、娛樂(lè)資訊類、奇幻小說(shuō)類、言情小說(shuō)類等低品位報(bào)刊書籍的“魅力”。對(duì)此，筆者專門開設(shè)了“學(xué)生為我開書單”的活動(dòng)?；顒?dòng)分三步走：首先“學(xué)生為我（指導(dǎo)者）開書單”，然后教師下水閱讀，最后教師“現(xiàn)身說(shuō)法”消解此類書籍的所謂“魅力”。比如筆者對(duì)學(xué)生“喜聞樂(lè)見”的誅仙一書就做過(guò)這樣的處理，最終從該書情節(jié)的老套（為魔幻而魔幻，同樣的故事現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)

19、上泛濫成災(zāi)）、內(nèi)容貧乏（只有情節(jié)，沒(méi)有內(nèi)涵，沒(méi)有生活底蘊(yùn)）、扭曲的愛情觀（為了吸引眼球而制造愛情血案，制造三角多角戀）、寫作手法單一等等方面徹底消解其對(duì)學(xué)生的誘惑，取得了很好的效果。2、加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，提高閱讀效率。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高中生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)際情況，筆者重點(diǎn)就“精讀”、“瀏覽”兩類閱讀方法對(duì)學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。精讀，簡(jiǎn)單地講，即深入細(xì)致地研讀。是對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深厚經(jīng)得起推敲的文

20、章。其目的是掌握句讀語(yǔ)詞，理清內(nèi)容梗概，體悟思想情感，從中汲取知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)以及提高閱讀能力。根據(jù)精讀的目的，并借鑒有關(guān)課內(nèi)精讀法（如錢夢(mèng)龍老師的“課文精讀六步法”等），筆者主要分三步對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練，稱為“三讀法”或“三步法”：達(dá)成目標(biāo)操作方法檢測(cè)方式1、掌握句讀語(yǔ)詞朗讀抽查朗讀2、理清內(nèi)容梗概 “三問(wèn)三答” 抽查復(fù)述、教師提問(wèn)3、體悟思想情感讀書筆記、讀書報(bào)告教師評(píng)分、學(xué)生交流第一步是精讀的基礎(chǔ)，朗讀其實(shí)既是操作方法也是檢測(cè)方式，通過(guò)朗讀的要求督促學(xué)生去落實(shí)字音、字形、字義和句讀，疏通文意；又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本句讀語(yǔ)詞的把握和文意的理解。不是任何文本都值得朗讀，但好的文本往往是文質(zhì)兼

21、美的，在內(nèi)涵豐厚的同時(shí)還具備音樂(lè)美和節(jié)奏美，因此適宜朗讀，尤其是詩(shī)歌散文值得我們反復(fù)吟詠。也不是一定需要全文朗讀，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本可以選擇性地朗讀。選擇公認(rèn)的佳句錦段朗讀，選擇自己喜愛的語(yǔ)段朗讀，選擇老師規(guī)定的語(yǔ)段朗讀。在訓(xùn)練的初始階段，一方面可以充分利用課內(nèi)文本予以示范訓(xùn)練，另一方面也可以積極選取課外文本適當(dāng)利用早自修時(shí)間予以強(qiáng)化。第二步主要是對(duì)文本內(nèi)容的梳理，但不僅僅停留在對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單把握上，對(duì)文本形式上的特點(diǎn)和內(nèi)容與形式結(jié)合的特點(diǎn)同樣予以關(guān)注。它是將閱讀引向深入的橋梁。這一環(huán)節(jié)筆者采納了錢夢(mèng)龍老師“課文精讀六步法”中“三問(wèn)三答”的做法。三個(gè)問(wèn)題是：“這篇文章寫了什么？是怎樣寫的？作者為

22、什么要這樣寫？”“寫了什么”是對(duì)文章內(nèi)容的理解，如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何，表達(dá)了什么思想？等等?！霸鯓訉懙摹笔菍?duì)文章表達(dá)形式的理解，如記敘文記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的？怎樣描寫人物和環(huán)境的？等等。這時(shí)對(duì)文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且進(jìn)一步理解了這些內(nèi)容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來(lái)?！盀槭裁础庇诌M(jìn)一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)考慮，探索作者這樣寫的原因。例如文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句？等等。三問(wèn)三答的過(guò)程是由表及里、由里返表地深入思考、透徹理解文本的過(guò)程，是第三步體悟的基礎(chǔ)

23、。在訓(xùn)練的初始階段，筆者主要通過(guò)復(fù)述來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本基本內(nèi)容的把握，而通過(guò)教師提問(wèn)考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及形式的深入理解情況。第三步重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)文本內(nèi)涵的獨(dú)到體悟?！白⒅貍€(gè)性化的閱讀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求也是課外閱讀指導(dǎo)的原則之一。因此在訓(xùn)練學(xué)生精讀過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，促使其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在具體操練時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多捕捉閱讀帶給自己的一時(shí)一地的感受，多記錄，多表達(dá)。可以采用讀書報(bào)告、讀書筆記等形式 讀書報(bào)告、讀書筆記等撰寫，具體參看下一版塊“開發(fā)多種形式，展示閱讀成果”。，根據(jù)自身閱讀能力差異，或側(cè)重摘記，或側(cè)重質(zhì)疑，或

24、側(cè)重佳句錦段的揣摩，或側(cè)重一時(shí)一事的感悟，或側(cè)重綜合運(yùn)用，讀出自己的心得體會(huì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀報(bào)告或筆記予以評(píng)改，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以經(jīng)?；ハ嘟涣髯约旱拈喿x所得。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，筆者專門組織了一次文本全、歷時(shí)長(zhǎng)、講評(píng)勤、交流多的精讀活動(dòng)“三讀沈從文”。即第一次讀沈從文的代表作，形成初步印象，寫下閱讀感受；第二次結(jié)合從文自傳鳳凰之子沈從文傳（美國(guó)·金介甫）、沈從文晚年口述（王亞蓉）等傳記資料再讀沈從文的主要作品，能夠發(fā)揮聯(lián)想與想象，切身體會(huì)作者文字的內(nèi)涵與情思，寫下自己的心得體會(huì)，并能針對(duì)其中相關(guān)書目寫下一篇書評(píng)；第三次利用國(guó)內(nèi)外對(duì)沈從文文藝創(chuàng)作全方位多角度的研究資料（學(xué)生搜集

25、、教師提供）和沈從文本人的創(chuàng)作談（教師提供），選取沈從文作品進(jìn)行深入解讀，能夠了解理清沈從文創(chuàng)作的特色及其成因，形成自己獨(dú)到的見解。另外，在精讀的過(guò)程中，不妨開展比較閱讀，同類事物相互比較，可以把這類事物的特點(diǎn)弄得更清楚。如果說(shuō)精讀是對(duì)文本的細(xì)嚼慢咽，是對(duì)知識(shí)的耐心攝取，是對(duì)故事內(nèi)涵的悉心讀解，是對(duì)思想情感的深入體察，是對(duì)美的全方位追求，學(xué)會(huì)了精讀就學(xué)會(huì)了把握文本的全面方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，是課外閱讀指導(dǎo)的根本；那么，瀏覽就是廣泛地涉獵，追求知識(shí)庫(kù)的爆炸性增長(zhǎng)，追求知識(shí)網(wǎng)的充分輻射，追求閱讀視野的最大化，達(dá)到博采眾長(zhǎng)融會(huì)貫通的效果，并最終激發(fā)出智慧的火花，學(xué)生學(xué)會(huì)了瀏覽也就找到了智慧的不竭

26、之源。因此，教給必要的瀏覽方法是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的題中之義。瀏覽，簡(jiǎn)單地講，即粗略地看一遍，也就是略觀大意。瀏覽大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中一目數(shù)行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結(jié)束語(yǔ)等。跳讀式，根據(jù)一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關(guān)的部分，如讀標(biāo)題、圖表、與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)等，以用于查找有關(guān)資料。略讀其實(shí)就是跳讀式閱讀，從這一個(gè)意義上講，它是瀏覽的內(nèi)涵之一。精讀是對(duì)文本的咀嚼品評(píng)，而瀏覽是對(duì)閱讀材料的廣泛涉獵，兩者相輔相成。三國(guó)時(shí)諸葛亮讀書就“觀其大略”，終得經(jīng)天緯地之才，因此我們要充分重視瀏覽這種閱讀方式。指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，主要是指

27、導(dǎo)他們根據(jù)閱讀的目的和文本的體裁特點(diǎn)展開快速閱讀。不管是掃描式還是跳讀式都要訓(xùn)練學(xué)生以下七個(gè)方面的能力：特別注意首句和尾句的內(nèi)容，以及它們之間的呼應(yīng)關(guān)系，快速掌握主題大意；抓段意，找出各段的主題句；以時(shí)間為主線，掌握事件或者故事梗概；抓記敘文的六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果；抓議論文三要素：論點(diǎn)，論據(jù)，論證方式；讀科普和社會(huì)科學(xué)類文章時(shí)，則應(yīng)快速掌握：成就/成果、性能/影響、用途/目的；讀應(yīng)用文則應(yīng)重點(diǎn)了解：文體（如書信、廣告等）、事件、時(shí)間、地點(diǎn)。瀏覽指導(dǎo)一定要注意兩點(diǎn)：一是必須限定單位閱讀量，確立訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；二是要明確具體檢測(cè)的方法和內(nèi)容。一般，教師可利用復(fù)述、撰寫讀后感、

28、開討論會(huì)等形式不斷檢測(cè)學(xué)生的瀏覽效果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。還可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，考查學(xué)生的閱讀廣度和實(shí)際閱讀量等。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，筆者主要選取紅樓夢(mèng)、三國(guó)演義、白鹿原、談美書簡(jiǎn)、古希臘神話等不同體裁不同內(nèi)容不同時(shí)代不同國(guó)家的信息容量較大的作品進(jìn)行專門訓(xùn)練。在綜合運(yùn)用復(fù)述、回答提問(wèn)、撰寫讀后感、表達(dá)交流等檢測(cè)形式的基礎(chǔ)上，對(duì)具體作品作定向檢查：紅樓夢(mèng)的人物族系、古代封建大家族一日生活情況（日常生活與重大活動(dòng)日生活）、古代社會(huì)生活禮俗等；三國(guó)演義的大小戰(zhàn)事統(tǒng)計(jì)、謀士排名、名將英雄譜等；白鹿原的人物關(guān)系、情節(jié)主線等；談美書簡(jiǎn)的對(duì)美之理解、尋美之策略、表現(xiàn)美之方法等；古希臘神話的神與英雄的

29、故事和譜系、神話的分類等。要之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀和瀏覽指導(dǎo)，是課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵工作，只有教會(huì)了學(xué)生必要的閱讀方法，才能助其展開長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，因此必須花大力氣下真功夫予以落實(shí)。3、開發(fā)多種形式，展示閱讀成果。閱讀成果可采用摘記、讀后感、讀書筆記、讀書報(bào)告、閱讀卷宗夾等多種形式來(lái)展示。對(duì)各種展示形式，教師應(yīng)予以規(guī)范和指導(dǎo)。對(duì)此，筆者專門開設(shè)課程，重點(diǎn)就讀書筆記、讀書報(bào)告和閱讀卷宗夾的撰寫制作進(jìn)行指導(dǎo)。（1）讀書筆記。讀書筆記指讀書時(shí)為了把自己的讀書心得記錄下來(lái)或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜?lái)而做的筆記。在讀書時(shí)，寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。摘要式：即將書中或文章中一些重要觀點(diǎn)、精彩警辟語(yǔ)句，有用

30、數(shù)據(jù)和材料摘抄下來(lái)，目的是積累各種資料?？砂丛瓡蛟南到y(tǒng)摘錄；也可摘錄重要論點(diǎn)和段落；還可摘錄重要數(shù)字。摘要式看似簡(jiǎn)單沒(méi)有技術(shù)含量，其實(shí)運(yùn)用較為廣泛。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀談美書簡(jiǎn)、歌德談話錄、美學(xué)散步、經(jīng)典常談等作品時(shí)就提示大家要充分利用好摘要式讀書筆記。評(píng)注式：評(píng)注式筆記不單摘錄，還要寫出自己對(duì)這些要點(diǎn)的看法和評(píng)價(jià)。常用方法有書頭批注。即在書中重要地方用筆打上符號(hào)或在空白處加批注、折頁(yè)作記號(hào)；也可用提綱方法把書和文章論點(diǎn)或主要論據(jù)扼要記敘下來(lái)；還可用摘要式綜合全文要點(diǎn)、記下主要內(nèi)容；讀完全書或全文對(duì)得失加以評(píng)論也是一種方法。評(píng)注式多用于讀論語(yǔ)、老子、莊子、史記、無(wú)夢(mèng)樓隨筆、泰戈?duì)栐?shī)選等語(yǔ)言精練

31、、內(nèi)涵豐富、思想深邃的作品。例如，學(xué)生趙彬就以評(píng)注的方式精讀論語(yǔ)的主要章節(jié)，最終形成偶讀<論語(yǔ)>。心得式：即讀后感。是讀書或讀文章后寫出的自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和啟發(fā)。常用方法有：札記，它是摘記要點(diǎn)與心得結(jié)合的產(chǎn)物；心得，也叫讀后感。將讀書體會(huì)、感想、收獲寫出來(lái)；綜合觀點(diǎn)、見解，提出自己看法并記錄下來(lái)，也是很好的讀書方法。這是最為常見的閱讀成果展現(xiàn)形式之一，好的讀后感不但能夠反映讀者對(duì)作品的理解，更能把其自身的深切感受和深刻思考展示給更多的讀者。記載式： 1）筆記本。成冊(cè)筆記本可用來(lái)抄原文、寫提綱、記心得、寫綜述。長(zhǎng)處是便于保存，缺點(diǎn)是不便分類，但可按類單獨(dú)成冊(cè)。2）活頁(yè)本?？捎脕?lái)

32、記各種各樣筆記。便于分類，節(jié)約紙張和日后查閱。3）卡片。好處便于分類，可按目排列，便于靈活調(diào)動(dòng)又節(jié)省紙張，但篇幅小，內(nèi)容不宜長(zhǎng)。4）剪報(bào)。把報(bào)紙和有用資料剪下來(lái)，長(zhǎng)文章可貼在筆記本或活頁(yè)本上，短小材料可貼在卡片上。剪報(bào)材料可加評(píng)注，也可分類張貼，要注明出處，以便使用。（2）讀書報(bào)告讀書報(bào)告，簡(jiǎn)言之，就是讀完書之后的心得報(bào)告，是閱讀者系統(tǒng)的收集、整理、研讀與閱讀主題相關(guān)的各種材料，經(jīng)分析、歸納、提煉等思維活動(dòng)，提出個(gè)人見解和觀點(diǎn)的文字作品。寫讀書報(bào)告的目的在于增加新知、提升研究和表達(dá)能力。摘要式：所謂摘要式讀書報(bào)告就是只把原作的故事情節(jié)或論述要點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲的發(fā)揮

33、，但是必須自己審題、構(gòu)思、布局，按原文順序，運(yùn)用自己的話語(yǔ)將原著簡(jiǎn)述出來(lái)。筆者主要利用摘要式讀書報(bào)告考查學(xué)生的瀏覽情況。 簡(jiǎn)評(píng)式：簡(jiǎn)評(píng)式讀書報(bào)告要求不僅把一書的情節(jié)、要點(diǎn)復(fù)述一遍，而且要在簡(jiǎn)述原作的主要內(nèi)容之外還必須表達(dá)自己對(duì)該書和作者的看法。也就是說(shuō)，從自己的觀點(diǎn)來(lái)寫，必須包括兩個(gè)方面。一是記錄原作的內(nèi)容，二是表達(dá)自己的見解。 書評(píng)式：書評(píng)是一種專門體裁，常見于各類期刊、雜志。它篇幅較長(zhǎng)。書評(píng)式讀書報(bào)告也分為四個(gè)部分：書名、作者、出版社；全書概要，寫明一本書分為幾個(gè)章節(jié)，個(gè)章節(jié)標(biāo)題或主題；對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容從正反兩方面作出評(píng)價(jià)；對(duì)書的印刷質(zhì)量作一評(píng)論。書評(píng)式讀書報(bào)告是一種較為全面深刻的閱讀成果展

34、現(xiàn)形式，對(duì)重點(diǎn)精讀作品宜采用該形式。例如，筆者在“三讀沈從文”系列活動(dòng)的第二步中就明確要求學(xué)生能夠運(yùn)用書評(píng)來(lái)展示自己的閱讀成果。（3）閱讀卷宗夾卷宗評(píng)量法：“卷宗評(píng)量”是20世紀(jì)90年代美國(guó)教育界和教育測(cè)量界的熱門課題。“卷宗(portfolios)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生的作品集，學(xué)生每一個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的資料夾，有目的地搜集個(gè)人在某個(gè)(些)領(lǐng)域的作品” 。一個(gè)完整的卷宗夾至少包含以下幾個(gè)因素:自我介紹，選題原因，目錄，相關(guān)素材(文章、名言、事例、圖片等，必須有讀后感或簡(jiǎn)明扼要的評(píng)語(yǔ))，在開展本主題閱讀前已有的素材積累，完稿的文章(對(duì)本主題的深入思考)，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生按不同閱讀主題創(chuàng)建自己的子

35、卷宗夾，最后集成主卷宗夾。主卷宗夾在內(nèi)容要素方面還必須包含學(xué)生對(duì)自己閱讀歷程的整體把握，形成總評(píng)文字。卷宗評(píng)量結(jié)合教學(xué)和評(píng)量，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思，是一種能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的評(píng)量方式。課外閱讀中要求學(xué)生將閱讀的過(guò)程和成果以卷宗夾的形式展現(xiàn)，一方而給學(xué)生自由選擇的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促成閱讀的內(nèi)化；另一方而也有利于教師掌握學(xué)生的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維方式，以便對(duì)其過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是考核結(jié)果。主題閱讀卷宗夾的制作是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是全方位的。在指導(dǎo)學(xué)生制作主題閱讀卷宗夾的過(guò)程中，筆者始終注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生自主

36、確定主題，并力爭(zhēng)在學(xué)生真正開始制作前對(duì)其選定主題進(jìn)行分析指導(dǎo)。在具體制作過(guò)程中，筆者在資料搜集、文本解讀、文章寫作等環(huán)節(jié)都給予學(xué)生充分指導(dǎo)和必要幫組。最終，當(dāng)學(xué)生有作品產(chǎn)出時(shí)，筆者予以了充分的肯定和精心的評(píng)價(jià)，并為之創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)。4、運(yùn)用現(xiàn)代傳媒，普及經(jīng)典閱讀。資訊時(shí)代，圖片影像對(duì)傳統(tǒng)閱讀的沖擊不小，將現(xiàn)代科技為我所用，既是激發(fā)高中生閱讀興趣應(yīng)該注意的問(wèn)題，更是將高中生課外閱讀引向經(jīng)典閱讀必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者在這一方面主要做了以下嘗試：以圖片影像資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)典“閱讀”普及。即開設(shè)專門課程，通過(guò)鮮活的影像圖片來(lái)介紹相關(guān)文本，以片段的引人入勝來(lái)吸引學(xué)生閱讀完整的著作。經(jīng)典原著與改編影視比較閱讀

37、。筆者利用學(xué)校展開校本課程教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，專門開設(shè)了“天堂電影社”這一社團(tuán)，以社團(tuán)活動(dòng)的形式向?qū)W生介紹推介，并共同賞析名著名片。（三）努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)外銜接要實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效銜接應(yīng)遵循能力培養(yǎng)的一致性和閱讀內(nèi)容的相關(guān)性原則。能力培養(yǎng)的一致性原則相對(duì)容易把握。無(wú)論是課內(nèi)閱讀教學(xué)，還是課外閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀能力的基本要求是一致的，在實(shí)踐中，我們可以課外閱讀活動(dòng)來(lái)演練、提升課內(nèi)學(xué)到的閱讀技能。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接關(guān)鍵還在于課外閱讀材料的選擇上?？勺x性，有益身心，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是課外閱讀材料選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，課外閱讀文本的具體來(lái)源可以有以下幾種：從權(quán)威部門制訂的書目中來(lái)。

38、從教師著力推薦的書目中來(lái)。從學(xué)生互相交流的書目中來(lái)。從久經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典中來(lái)。確定了文本來(lái)源還不夠，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀選材作進(jìn)一步指導(dǎo)。課外閱讀要與課內(nèi)教學(xué)（尤其是文學(xué)教材）保持充分而有機(jī)的聯(lián)系，課外閱讀文本在內(nèi)容和題材上應(yīng)力爭(zhēng)與同一時(shí)期學(xué)習(xí)的課文課程相關(guān)或相近,使課外閱讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展。這里有幾種基本做法，一是按作者來(lái)選材，比如在講魯迅的記念劉和珍君時(shí),可以要求學(xué)生讀魯迅的小說(shuō)和散文集作品,開展魯迅作品討論會(huì)等。一是按主題來(lái)選材，比如在講橋邊的老人時(shí)，可以圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)與災(zāi)難這一主題要求學(xué)生閱讀相關(guān)作品。另外，當(dāng)然也可以根據(jù)課文的體裁來(lái)選材，比如講到蘇軾赤壁賦等時(shí)，可以讓學(xué)生

39、有意識(shí)地多接觸中國(guó)古代散文名篇。這樣利用學(xué)生的課外閱讀,促進(jìn)課內(nèi)的教學(xué),使學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外書籍,以增加其知識(shí)面,擴(kuò)寬其視野,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在實(shí)際操作過(guò)程，筆者主要以語(yǔ)文讀本、文化論著為支點(diǎn)，以選修課形式為抓手，將“課堂閱讀”引向深入，最終與課外閱讀實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。比如學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)欣賞，在學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的同時(shí)，我們可以也應(yīng)該進(jìn)行有力的拓展延伸，不失時(shí)機(jī)地介紹更多的外國(guó)文學(xué)著作給學(xué)生，有力地激發(fā)學(xué)生閱讀更多外國(guó)文學(xué)著作的欲望。（四）著力加強(qiáng)過(guò)程控制1、制定量化標(biāo)準(zhǔn)要有力地控制閱讀過(guò)程，首要任務(wù)是制定量化標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀的量化主要包括閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀量、閱

40、讀效果呈現(xiàn)，即定時(shí)、定量、定性三方面。在確定閱讀時(shí)長(zhǎng)之前，首先要開發(fā)可供閱讀的具體時(shí)間段，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況和閱讀水平予以明確規(guī)定。受應(yīng)試教育根深蒂固的影響, 老師和大多數(shù)家長(zhǎng)因害怕占用學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間所以并不十分支持孩子看課外書籍,而學(xué)生也由于課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重,也沒(méi)有充裕的時(shí)間可以支配。因此如何調(diào)控課外閱讀時(shí)間,保證課內(nèi)與課外兩不誤,就成了開展課外閱讀要解決的首要問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是:開發(fā)閱讀時(shí)間段，控制閱讀時(shí)長(zhǎng),克服閱讀的盲目性和隨意性,做好時(shí)間定向。其一，規(guī)定校內(nèi)閱讀時(shí)間段。以筆者所在全日制寄宿制高中學(xué)校為例，根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間，結(jié)合學(xué)生課業(yè)的實(shí)際情況，主要可以利用幾個(gè)時(shí)間段來(lái)閱讀，

41、即：上午大課間30分鐘，午間休息1小時(shí)，晚間休息30分鐘三個(gè)時(shí)間段。保證學(xué)生每天至少有50分鐘的閱讀時(shí)長(zhǎng)。針對(duì)不同學(xué)生還可安排個(gè)性化的閱讀時(shí)間。而除此之外的任何時(shí)間則一律禁止學(xué)生閱讀課外讀物。其二，確定一周閱讀時(shí)長(zhǎng)，即主要確定周末閱讀時(shí)間量。周末一般要求學(xué)生至少能保證100分鐘的閱讀時(shí)間。時(shí)間段一般可選在午間一小時(shí)和睡前一小時(shí)。有條件的學(xué)生也提倡他們?nèi)D書館閱讀。寒暑假,閱讀時(shí)間可稍作增加。具體時(shí)間段由學(xué)生自主確定,一定確定則最好不隨意變動(dòng)，以利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生閱讀量的控制包括兩個(gè)內(nèi)容，即單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量和閱讀總量。在閱讀活動(dòng)初期，對(duì)學(xué)生的閱讀量可不作固定要求,學(xué)生可以根據(jù)自己的吸收

42、程度,讀得隨意些、悠閑些,讓閱讀成為一種緊張學(xué)習(xí)后的放松、休閑。這樣既不影響學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí),又更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)產(chǎn)生一定興趣后，可逐步對(duì)其閱讀量提出要求。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，一般地，學(xué)生一分鐘的閱讀量不少于400字，即一小時(shí)能夠閱讀近兩萬(wàn)五千字的文字材料。而通過(guò)瀏覽略讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，要有學(xué)生能夠達(dá)到每分鐘1000字甚至2000字的水平。至于閱讀總量，新課標(biāo)要求學(xué)生的高中階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這是底限。閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量本身不是閱讀的目的，閱讀的目的是要有收獲，有效果。這個(gè)效果就以成果展示的形式來(lái)呈現(xiàn)。主要形式前文已介紹，此處不再贅述。2、開展多樣檢測(cè) 在閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢測(cè)是必不可少的。適當(dāng)?shù)膲毫?，可以促成行為的積極發(fā)展。教師要利用好朗讀、復(fù)述、提問(wèn)等基本檢測(cè)形式，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。要正確看待不同水平學(xué)生的讀書筆記、讀書報(bào)告和閱讀卷宗夾等成果，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和悉心指導(dǎo)，要盡量發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，能夠欣賞每個(gè)學(xué)生的閱讀收獲。努力開設(shè)各種有利于學(xué)生交流的研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，這既是檢查閱讀效果，也是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；要提供豐富的舞臺(tái)展示學(xué)生的閱讀成果，讓師生一起來(lái)評(píng)判閱讀的效果。3、推動(dòng)家?；?/p>