力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)---2011730

1、“力的合成”的教學(xué)設(shè)計(jì)福建泉州師范學(xué)院 周榅寶一、教學(xué)任務(wù)分析本節(jié)教材選自司南版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1（必修）（山東科技出版社）第5章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)力的圖示，摩擦力等相關(guān)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)力的合成。力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具，力的合成如果沒(méi)有學(xué)好，在后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)牛頓第二定律、物體平衡、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用都會(huì)感到困難。如果力的合成的平行四邊形法則掌握不好，后續(xù)課程中的有關(guān)物理量的合成就會(huì)出現(xiàn)困難。本節(jié)課運(yùn)用等效替代的觀點(diǎn)、來(lái)進(jìn)行力的合成等內(nèi)容的教學(xué)，因而培養(yǎng)學(xué)生建立等效替代的概念是很重要的。二、 學(xué)生情況分析在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師必須了解學(xué)生的原有

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)有了一些力學(xué)部分的知識(shí)基礎(chǔ)，然而要他們馬上就接受力的平行四邊形定則還是有困難的。從思維能力來(lái)看，這一節(jié)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,抽象出力的合成的本質(zhì)。得出力的平行四邊形定則，對(duì)學(xué)生抽象思維能力有較高要求，而高一學(xué)生的抽象思維能力水平還不是很高，這容易形成學(xué)習(xí)障礙?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】教學(xué)任務(wù)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。三、 設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)明確要求，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，把學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、方法以及經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)之一。依據(jù)這種教學(xué)理念，為了讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，把

3、力的合成規(guī)律這種全新的知識(shí)，讓學(xué)生去研究，獲得親身感受，加深對(duì)矢量合成法則的理解。所以這節(jié)課主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，猜想、實(shí)驗(yàn)研究找出合力與分力之間的關(guān)系，體會(huì)等效替代的思想和矢量合成的方法平行四邊形定則。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而鍛煉學(xué)生的能力。但是高一學(xué)生剛接觸矢量，對(duì)矢量的運(yùn)算沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以前有的只是對(duì)如質(zhì)量、時(shí)間等標(biāo)量的代數(shù)運(yùn)算。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研究力的合成定則是一個(gè)難題，教學(xué)過(guò)程中注重老師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“研究”，體現(xiàn)老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則，淡化教師的“教”，加強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)、交流

4、、討論，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，猜想、設(shè)計(jì)方案、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識(shí)的過(guò)程中。同時(shí)一方面盡量增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，另一方面充分利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高整個(gè)課堂教學(xué)的效果。四.教學(xué)目標(biāo)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合上述教學(xué)任務(wù)，學(xué)生情況分析和設(shè)計(jì)理念，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：1理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。2理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。3掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力以及幾個(gè)分力的合力。4通過(guò)平行四邊形定則進(jìn)一步理解合力與分力的大小關(guān)系。（二）過(guò)程與方法：1通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體

5、會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法等效替代法。2通過(guò)研究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，向?qū)W生滲透科學(xué)研究的基本過(guò)程。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1體會(huì)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合研究問(wèn)題的巨大作用，并由此體會(huì)到科學(xué)研究的樂(lè)趣。2體會(huì)科學(xué)研究中與他人合作、交流的重要性和必要性。 【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了物理新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，并且目標(biāo)是結(jié)合力的合成的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的，避免了空洞的、千篇一律的目標(biāo)。五.教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：1.合力與分力的關(guān)系。2得出平行四邊形定則的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。3平行四邊形定則的應(yīng)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)： 如何引導(dǎo)學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，并得出力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則這一結(jié)論。

6、六教學(xué)媒體多媒體與課件，實(shí)驗(yàn)器材：力的傳感器，力的合成研究系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、教科書(shū)，細(xì)線，直尺、三角板和板書(shū)、板畫(huà)等。七. 教學(xué)流程圖八教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)事件 1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1-2分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)由于這是本章的第一課，通過(guò)介紹一些自然奇觀和我國(guó)的一些偉大建筑成就，它們都包涵了豐富的力的知識(shí)。通過(guò)這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的興趣和熱愛(ài)親近大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。展示PPT列舉自然奇觀：貴州的梵凈山蘑菇石列舉我國(guó)建筑：山西的懸空寺在教師引導(dǎo)，介紹下，在欣賞這些奇觀的同時(shí)，進(jìn)行思考。蘑菇石是如何形成的？懸空寺為何能屹立在崖壁上

7、歷經(jīng)千年而不到？（1-2分鐘）【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)介紹這些與物理知識(shí)密切相關(guān)的奇觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，萌發(fā)他們探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，求知的欲望。教學(xué)事件 2 復(fù)習(xí)本節(jié)課要用到的相關(guān)物理知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1-2分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)提問(wèn)復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。提問(wèn)：1.力的三要素是什么？2力的圖示怎么畫(huà)？（如F=2N）學(xué)生通過(guò)思考和討論給出正確的答案。1 力的三要素是大小，方向，作用點(diǎn)。2 學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)作出力的圖示?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為后續(xù)課程埋下伏筆的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的重要性。教學(xué)事件 3 導(dǎo)

8、入新課激發(fā)興趣（1-2分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)新課的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是很有幫助的。有一首歌里說(shuō)（老師播放音樂(lè)）一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。聽(tīng)完音樂(lè)后教師提問(wèn)：這首歌里說(shuō)的是集體的力量比個(gè)人大。真的是集體的力量一定比個(gè)人的力量大嗎？可是小紅說(shuō)她可以拉動(dòng)兩個(gè)大力士，是真的嗎？對(duì)老師提出的問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚的興趣和疑問(wèn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是非常重要的，因而我們不能忽視。教學(xué)事件4 介紹本節(jié)課的一些新概念（5-10分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)分析生活中掛在墻上電燈的受力情況的實(shí)例，從這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有

9、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。列舉掛在墻上的電燈（對(duì)節(jié)點(diǎn)A進(jìn)行受力分析），列舉兩個(gè)人提一袋行李的例子（每人各抓住一個(gè)角，力的作用點(diǎn)不在同一點(diǎn)上，但所施加的力的反向延長(zhǎng)線會(huì)交于一點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生思考，回憶相關(guān)知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，分析教師所列舉的實(shí)例的特點(diǎn)，學(xué)生作出解答。 通過(guò)實(shí)例的分析得出共點(diǎn)力的概念。對(duì)學(xué)生的分析作出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，概括出共點(diǎn)力的概念。觀察、分析和歸納實(shí)例中拉力、拉力3的特點(diǎn)，得出節(jié)點(diǎn)A受到這三個(gè)力的作用，他們的共同作用點(diǎn)在節(jié)點(diǎn)A上，對(duì)圖三分析所施加的力的反向延長(zhǎng)線會(huì)交于一點(diǎn)O。（像這樣如果幾個(gè)力同時(shí)作用在物體上的同一點(diǎn)或者他們的作用線相交于同一點(diǎn)，我們就把這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。

10、）運(yùn)用形象的舉例對(duì)比，通過(guò)類(lèi)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生概念延伸能力。教師舉例：一桶水可以幾個(gè)人抬，也可以一個(gè)人提，也可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓兩個(gè)學(xué)生一起提一桶水，然后教師再自己提同樣的一桶水，其效果一樣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)思考并在教師的引導(dǎo)下得出相應(yīng)的結(jié)論-幾個(gè)共點(diǎn)力共同作用所產(chǎn)生的效果可以用一個(gè)力來(lái)代替-等效替代法，我們把這個(gè)力叫做那幾個(gè)力的合力。求幾個(gè)力的合成叫做力的合成。在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比提出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，同時(shí)對(duì)他們的知識(shí)進(jìn)一步深化。教師幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)：我們從最簡(jiǎn)單的情況入手，請(qǐng)同學(xué)們回憶初中所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出求同一直線上兩個(gè)力的合力的方法。學(xué)生先進(jìn)

11、行回憶、討論、回答，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥、舉例畫(huà)圖等。同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同在學(xué)生解決了同一直線上二力的合成后，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師提出問(wèn)題：求互成角度的兩個(gè)分力的合力是否也是兩個(gè)分力大小的相加或相減呢？請(qǐng)同學(xué)們和我一起利用我們的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。為了能夠獲知分力與合力的大小，、與3都通過(guò)力的傳感器鉤住細(xì)繩套施加。同學(xué)們表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，準(zhǔn)備開(kāi)始試驗(yàn)。【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】從生產(chǎn)生活中的實(shí)例入手，利用演示小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，引入將要研究的課題。在實(shí)驗(yàn)觀察的基

12、礎(chǔ)上歸納事物的共性，既幫助學(xué)生形成了初步的概念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納的能力教學(xué)事件 5 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（15-20分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)，也可叫學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的操作技能。介紹力的合成實(shí)驗(yàn)的裝置，明確操作方法與步驟，在學(xué)生的參與下，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師說(shuō)明力的傳感器、力的合成研究系統(tǒng)，多媒體等的作用；并強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)，例如力的傳感器要緊靠底盤(pán)并與底盤(pán)表面平行，這樣所施加力的方向才會(huì)與底盤(pán)平行，必須記錄彈簧與細(xì)繩套的結(jié)點(diǎn)到達(dá)的位置O，以使當(dāng)兩個(gè)力、同時(shí)作用和只有3單獨(dú)作用達(dá)到相同的效果。學(xué)生開(kāi)始熟悉實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是非

13、常重要的。大膽猜想；就學(xué)生提出的猜想，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證研究。積極參與，認(rèn)真思考 實(shí)驗(yàn)步驟：(1)組裝好實(shí)驗(yàn)儀器，在底盤(pán)上鋪上一張白紙(2)用圖釘把橡皮筋的一端固定在底盤(pán)上的A點(diǎn)(A點(diǎn)的位置應(yīng)該靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套(3)用力的傳感器分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長(zhǎng)，結(jié)點(diǎn)達(dá)到某一位置O.(4)用鉛筆記下O的位置和兩條細(xì)繩的方向，在大屏幕上顯示兩力、的大小 (5)只用一個(gè)傳感器，通過(guò)細(xì)繩把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到相同的位置O點(diǎn)，大屏幕上顯示力3的大小，記下細(xì)繩的方向(6)取下白紙貼在黑板上，定好標(biāo)度，作出、3的圖示。以、 為鄰邊作平行四

14、邊形連接他們的對(duì)角線并與3的圖示進(jìn)行比較。(7)探究這三個(gè)力的大小及方向的關(guān)系實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：1.在滿(mǎn)足合力不超過(guò)傳感器量程及橡皮筋形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差 2.畫(huà)力的圖示時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量使圖畫(huà)得大一些，但也不要太大而畫(huà)出紙外要嚴(yán)格按力的圖示要求和幾何作圖法作出合力3.在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮筋拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)O位置一定要相同4.由作圖法得到的力F和實(shí)際測(cè)量得到的力3，不可能完全符合，但在誤差允許范圍內(nèi)可認(rèn)為F和3相等 學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也可以在老師和同學(xué)的幫助下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬裝置的改進(jìn)，

15、培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。提問(wèn)學(xué)生的研究過(guò)程和結(jié)論，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并就學(xué)生回答給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生思考、交流、討論等，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等，最后得出結(jié)論：將表示、的有向線段的箭頭分別與表示3的有向線段的箭頭連接起來(lái)，這兩個(gè)連線與表示、的有向線段構(gòu)成的封閉圖形是平行四邊形。教師總結(jié)板書(shū)：互成角度的兩個(gè)力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。學(xué)生通過(guò)教師的總結(jié)，進(jìn)一步加深了印象。教師強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性。教師提問(wèn):在平行四邊形中誰(shuí)是鄰

16、邊？哪個(gè)對(duì)角線代表合力？哪些是實(shí)線，哪些是虛線？學(xué)生畫(huà)圖舉例進(jìn)行回答。對(duì)所學(xué)知識(shí)拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面。教師講解并作圖：求三個(gè)或三個(gè)以上力的合力可以多次用平行四邊形定則。教師畫(huà)板畫(huà)說(shuō)明。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。教師提問(wèn)：平行四邊形是兩個(gè)三角形的組合，那么我們可以得到什么呢？通過(guò)老師的引導(dǎo)得出三角形定則。教師總結(jié)：求合力的時(shí)候，只要把原來(lái)兩個(gè)力的矢量首尾相接，然后再?gòu)牡谝粋€(gè)力的始端向第二個(gè)力的末端畫(huà)一個(gè)矢量，這個(gè)矢量就可以表示原來(lái)兩個(gè)力的合力。教師拓展：如果要求的是多個(gè)力的合力？按照三角形定則，我們可以把所有力的矢量依次首尾相接從第一個(gè)力

17、的始端向最后一個(gè)力的末端畫(huà)一個(gè)矢量，這個(gè)矢量就是所有這些力的總合力?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】將演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作，既增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又為隨后的科學(xué)研究提供了一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)操作和觀察強(qiáng)化合力與分力的概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程，在原來(lái)對(duì)科學(xué)抽象感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)理想化方法的理解，在親身經(jīng)歷研究抽象定律過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法的融合。教學(xué)事件6 平行四邊形定則應(yīng)用的教學(xué)，強(qiáng)化鞏固已學(xué)知識(shí)（5-10分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng) 定性說(shuō)明合力大小與兩個(gè)分力大小

18、之間的關(guān)系。 教師組織學(xué)生思考、討論后得出：合力不一定比分力大，也不一定比分力小，它們之間滿(mǎn)足-F +。教師用幾何畫(huà)板課件或平行四邊形定則教具進(jìn)行解釋。 個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。講解例題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步加深感性認(rèn)識(shí)，密切物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。先講解課本例題，再補(bǔ)充課外例題，給出例題（課外）：兩個(gè)共點(diǎn)力間的夾角是90º，力的大小分別為90 N和120 N，試用作圖法和計(jì)算法求合力的大小和方向。學(xué)生讀題，審題，嘗試解題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題步驟，進(jìn)行解題演示：1. 作圖法解題，選定一個(gè)合適的標(biāo)度2. 點(diǎn)O為公共點(diǎn)。3. 利用平行四邊形定則畫(huà)圖。4. 用刻度尺量出

19、表示合力F的對(duì)角線長(zhǎng)。5. 利用數(shù)學(xué)比例關(guān)系得出F的大小。6. 用量角器量出合力F與的夾角為53度。7. 教師用計(jì)算法解題。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，并在老師引導(dǎo)下進(jìn)行分析探討。教師比較作圖法與計(jì)算法：作圖法：1.作力的圖示。2.直觀、簡(jiǎn)單，但不準(zhǔn)確；以后較少用。3.表示合力方向的角度用量角器測(cè)量出。4.合力大小由比例法得出。計(jì)算法：1.作力的示意圖。2.精確，但對(duì)于非特殊三角形計(jì)算繁瑣；以后經(jīng)常用。3.表示合力方向的角度用三角函數(shù)表達(dá)出。4.合力大小用數(shù)學(xué)運(yùn)算法得出。課堂練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。教師讓學(xué)生獨(dú)立完成§5.1力的合成課本84頁(yè)，第1題，等學(xué)生做完后，進(jìn)行評(píng)講。學(xué)生獨(dú)立完

20、成課堂練習(xí)，并認(rèn)真聽(tīng)老師的評(píng)講?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】應(yīng)用定性的討論讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識(shí)。利用課堂練習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，且使教師獲得關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的反饋信息。教學(xué)事件7 鞏固新課（2-3分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)在課堂上提問(wèn)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。提出問(wèn)題：1.分力，合力，共點(diǎn)力的概念是什么，什么是力的合成？2.力的合成滿(mǎn)足什么定則，說(shuō)出它的具體內(nèi)容？ 學(xué)生回憶并回答老師提出的問(wèn)題?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于新課的教學(xué)是否能取得好的效果是至關(guān)重要的。教學(xué)事件8 布置課后練習(xí)教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的及時(shí)完成，對(duì)他們知識(shí)的鞏

21、固是有幫助的。教師布置本節(jié)課的作業(yè): §5.1力的合成 課本84頁(yè)，第3題和第4題。學(xué)生記下老師布置的作業(yè)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后練習(xí)的合理布置與學(xué)生的及時(shí)完成是對(duì)新知識(shí)的一種有效的鞏固。教學(xué)事件9 布置課后探究小實(shí)驗(yàn)（1-2分鐘）教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)為學(xué)生課外研究指明方向。出示并布置課后研究論題：制作一個(gè)平行四邊形模型并討論以下問(wèn)題？1. 合力的大小和方向如何隨原來(lái)兩個(gè)力的夾角的改變而改變？2. 合力是否總大于原來(lái)的兩個(gè)力?合力何時(shí)達(dá)到最大，何時(shí)最??？3. 當(dāng)原來(lái)兩個(gè)力之間的夾角分別為0度和180度時(shí)，他們的合力如何計(jì)算？ 理解問(wèn)題，對(duì)所列問(wèn)題進(jìn)行思考。【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后的探究小實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是會(huì)起很重要的作用的，同時(shí)它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的推動(dòng)作用符合現(xiàn)代教育的理念，因而我們應(yīng)該重視學(xué)生課后小實(shí)驗(yàn)的完成情況。九板書(shū)設(shè)計(jì)§5.1 力的合成一、合力、分力、共點(diǎn)力1合力、分力、共點(diǎn)力的概念二、力的合成1求幾個(gè)分力的合力叫力的合成2同一直線上的兩個(gè)