幼兒園教師教育論文

1、幼兒園教師教育論文轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。本文從四個(gè)方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對(duì)提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了探討。 時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程,不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過(guò)去的孩子相比,他們的知識(shí)面越來(lái)越寬,求知欲越來(lái)越強(qiáng),他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對(duì)幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。就此問(wèn)題我們進(jìn)行了相關(guān)探討。 一 轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 (1

2、)以人為本,樹(shù)立新的兒童觀。以人本主義觀念來(lái)看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì)的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。新的兒童觀認(rèn)為,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨(dú)特性,同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨(dú)立的人,每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響,任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價(jià)值是等

3、值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力,是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開(kāi)展幼兒教學(xué)管理活動(dòng),首先要了解、理解兒童,承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法,獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。 (2)全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言,每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有很大的個(gè)體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水

4、平都有著很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對(duì)待,教師要認(rèn)識(shí)并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此,教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因,進(jìn)而采取針對(duì)性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知,得到真正的發(fā)展。 (3)適當(dāng)放權(quán),樹(shù)立新的教學(xué)管理觀。我的管理理念認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師,管理者在此扮

5、演著與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色,從而把握?qǐng)@所發(fā)展的大方向,實(shí)現(xiàn)有效管理。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)精神,教師將從由上而下、從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標(biāo)來(lái)制定自己的工作計(jì)劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計(jì)劃。在此教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng)造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 (4)優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀。幼兒園工作規(guī)程明確指

6、出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！笨梢?jiàn),環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用,幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此我們應(yīng)該樹(shù)立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)、外部因素綜合起來(lái),創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開(kāi)放的環(huán)境。 二 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐 1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 幼兒

7、園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法: (1)加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師

8、資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作,它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。 (2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專家請(qǐng)過(guò)來(lái),聽(tīng)取講座介紹,更新知識(shí)和觀念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。 (

9、3)定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門(mén)研討會(huì)議,內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng),討論和總結(jié)上階段的各類工作,計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)會(huì)議手段使得教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)交流教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作,尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題,開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn),開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。 三 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中,教師要協(xié)調(diào)和處理

10、好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。 首先,評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)?；?duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(zhǎng)。其次,評(píng)價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三,評(píng)價(jià)要以融入以及看重為前提,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性,孩子之間個(gè)體差異非常明顯,同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(zhǎng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對(duì)比,應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨A(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。最后,要結(jié)合兒童實(shí)際評(píng)價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái),在幼兒園教育管理過(guò)程中,老師經(jīng)常使用是參考評(píng)價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評(píng)價(jià)類型。即診斷性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)。老師常常在意剛開(kāi)學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),然后就是學(xué)期快結(jié)束了開(kāi)始了解孩子這學(xué)期