九年級語文上冊口語交際《討論》優(yōu)質(zhì)課公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、九年級語文上冊口語交際討論優(yōu)質(zhì)課公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1.了解討論與其他口語形式的不同，認(rèn)識討論的意義和作用。 2.掌握討論的一般原則和規(guī)則，學(xué)習(xí)圍繞中心話題進(jìn)行討論。 3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見的討論方法。 重點(diǎn) 1.掌握討論的一般原則和規(guī)則，學(xué)習(xí)圍繞中心話題進(jìn)行討論。 2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見的討論方法。 難點(diǎn) 1.了解討論與其他口語形式的不同，認(rèn)識討論的意義和作用。 2.學(xué)習(xí)圍繞中心話題進(jìn)行討論。 課時(shí)安排1課時(shí)。 教學(xué)過程 一、交流導(dǎo)人，初識“討論" 今天的口語交際主題是“討論”?！坝懻摗边@一形式我們并不陌生。生活中，大家經(jīng)常會就某些問題與他人進(jìn)行討論，各抒己見，集思廣益。學(xué)習(xí)

2、時(shí)，同學(xué)間相互切磋，“討論”更是從不缺席?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇懻撟屛覀兊闹R、能力得到提升。蕭伯納說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，我們?nèi)匀皇歉髯灾挥幸粋€(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，我們就都有了兩種思想。”討論讓我們互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)敏銳的思考和分析能力，這，就是討論的意義。 設(shè)計(jì)意圖 “討論”無處不在，但學(xué)生對其認(rèn)識卻不一定到位，往往感覺不到“討論”的存在。本環(huán)節(jié)引用中外名言，意在引發(fā)思考，引導(dǎo)認(rèn)識討論的作用和意義。 二、課文回顧，再識“討論” 1.回顧課文，從“討論”場景的描寫認(rèn)識“討論”。 預(yù)設(shè)：北山愚公苦于山區(qū)北部的阻塞，出人都要繞遠(yuǎn)，于是集合全家人

3、商量移山大計(jì)。他提出問題：“畢力平險(xiǎn)，可乎?”一家人紛紛表示贊同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑問后，大家也是很快達(dá)成共識。這是愚公移山里的討論場景。 設(shè)計(jì)意圖 “討論”是口語交際形式，與生活中一樣，文學(xué)作品中的“討論”場景也是豐富多彩。本環(huán)節(jié)將口語交際、閱讀、寫作緊密結(jié)合，提升對“討論”的認(rèn)識。拓寬視野。 2.杞人優(yōu)天河中石獸莊子與惠子游于濠梁之上三篇文章中都有對話描寫，這些對話是否屬于“討論”形式?“討論”與“爭論”“辯論”的不同在哪里? 明確： 杞人優(yōu)天中圍繞“天地是否崩墜”問題，杞人與曉之者各持一端，引發(fā)“爭論”。河中石獸中僧人、講學(xué)家、老河兵圍繞石獸落點(diǎn)展開“辯論”，老河兵實(shí)踐出真知

4、而技高一籌，果得石獸于上游。莊子與惠子游于濠梁之上以河中的魚是否快樂為主題，莊子和惠施二人“辯論"，兩人都是個(gè)中高手，誰也說服不了誰。 “發(fā)言”“演講”“討論”“爭論”“辯論”都是常見的口語交際形式，如何區(qū)分?從參與角度說，“發(fā)言”“演講”都是單向表達(dá)，是“一言堂”；“辯論”是雙向表達(dá)，雙方從相反的方向陳述自己的觀點(diǎn)和理由，以壓倒對方為勝，如辯論賽，如課文兩小兒辯日?！坝懻摗北M管含有辯論的成分，卻不同于辯論?！坝懻摗笔蔷湍骋粏栴}交換意見或進(jìn)行辯論，以尋求共識或解決問題的口語交際形式，屬多向表達(dá)或雙向表達(dá)?！奥≈袑Α庇懻撊藬?shù)只有兩人，那就是雙向表達(dá)?！盃幷摗币誀巹贋槟康?，雖也是多向表達(dá)

5、或雙向表達(dá)，但與“討論”的有序性比較，還有一定差別。 小結(jié)：自古以來，討論就是學(xué)習(xí)與研究的一種方式，孔夫子的侍坐言志，膾炙人口；諸葛亮的“隆中對策"，更是廣為人知。這都是文學(xué)史，上的“討論”經(jīng)典。人物形象通過“討論”而凸顯，而深刻，魅力恒遠(yuǎn)。 設(shè)計(jì)意圖 通過常見口語交際形式的區(qū)分，明確討論的特點(diǎn)，有助于學(xué)生加深對討論原則的認(rèn)識，并學(xué)以致用。 三、引入資源，探究原則 1.閱讀報(bào)道。 內(nèi)容概要： 12月5日凌晨，上?；疖囌緩V場上一個(gè)僅穿了件夾克的男孩，獨(dú)自跪在地上乞討，旁邊還有書包。經(jīng)民警了解得知，由于男孩平時(shí)經(jīng)常不寫作業(yè)，多次接到老師的投訴，男孩爸爸氣急攻心，告訴男孩如果不好好學(xué)習(xí)，以

6、后就只能到處乞討，當(dāng)天在上夜班時(shí)將孩子帶出，想以此讓他認(rèn)識錯(cuò)誤。(只因未做完作業(yè)，10歲男孩凌晨被爸爸送到火車站“要飯”。新民晚報(bào)2019-12-11第3版) 為此，文匯報(bào)刊登了一篇討論文章，聚焦三個(gè)話題：一問，“出格”之舉管教“熊孩子”真的有效嗎?二問，“野蠻教育法”是否涉嫌違法?三向，焦慮轉(zhuǎn)嫁，家長如何與不完美的自己和解?(啼笑皆非里，盡顯父母被作業(yè)“逼瘋"的焦慮。文匯報(bào)2019-12-12第5版) 2.以小組為單位，對新民晚報(bào)報(bào)道的這一事件進(jìn)行討論。 3.推薦小組成員報(bào)告討論觀點(diǎn)。 4.出示文匯報(bào)討論人員觀點(diǎn)。 (1)相當(dāng)一部分每天與孩子的作業(yè)斗智斗勇的中小學(xué)生家長理解讓孩子在

7、火車站體驗(yàn)乞討的做法，甚至“激賞”?！耙郧巴逈]上小學(xué)之前我肯定要批評這個(gè)爸爸，現(xiàn)在娃上小學(xué)了，只想說理解萬歲?！边€有家長直言，男孩爸爸做了“自己想做而不敢做的事”。 (2)置身事外的“吃瓜群眾”指責(zé)家長教育孩子的行為過激。有人直言：“這個(gè)年齡的娃以教育為主，不做作業(yè)要耐心開導(dǎo)，而不是讓他大冬天一個(gè)人去討飯，這樣傷自尊?！币灿腥藫?dān)憂孩子的安全，斥責(zé)家長“心大”：“扔在火車站，要是找不到、被拐走了，家長怎么辦?” (3)管教有效果：滬上一位80后家長坦言，她本人就采取過類似的辦法，事實(shí)證明，真的有點(diǎn)用?！拔业暮⒆釉?jīng)厭學(xué)，反復(fù)勸說仍然不聽、不想去上課。于是我就利用周末時(shí)間，帶孩子一起去檢拾垃圾、賣

8、廢品?！弊屵@位家長記憶猶新的是，有一次，兩人辛勞大半天才掙了幾塊錢，孩子終于“感悟”，最后重回課堂。 (4)面對家里的“熊孩子”，支持采取一定“非常規(guī)”懲罰措施的家長大有人在。當(dāng)然，有人也發(fā)出善意提醒，比如“孩子在新客站討飯不安全，我都是帶著孩子到南京路步行街討飯的”“對付這種熊孩子不下猛藥是不行的，但是給孩子多穿點(diǎn)，再暗中觀察”。 (5)負(fù)面影響：滬上一位老師講述了自己兒時(shí)的遭遇。因?yàn)槿悄赣H生氣，她手里捧著一只碗被趕出家門。“我以為只有淚水填滿了這只碗才能回家。30年過去了，我甚至忘記了為什么惹母親生氣，但被趕出家門的恐懼陪伴了我一生?！?(6)教育專家均不贊同家長在教育孩子過程中采取過激做

9、法。他們認(rèn)為趕出家門、大吼大叫的“野蠻教育法”不僅無助于解決問題，而且是對兒童的傷害，其危險(xiǎn)程度難以想象，這也是法律不能允許的行為?！昂⒆拥陌l(fā)育發(fā)展有其特定的規(guī)律，是呈螺旋形的。家長與其強(qiáng)行干預(yù)，不如耐心等待，順其自然。” (文匯報(bào)2019-12-12第5版本報(bào)記者張鵬) 設(shè)計(jì)意圖 對于討論的原則要求，雖然教材有十二字概括，但學(xué)生往往缺少真切體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)選用時(shí)下熱點(diǎn)問題，采用“資源發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生探究興趣，然后從閱讀中歸納討論原則，符合學(xué)生心理特點(diǎn)。 5.將班級討論觀點(diǎn)與文匯報(bào)觀點(diǎn)對比、歸納“討論原則”：緊扣議題，言無不盡，包容合作。 明確： 所謂“緊扣議題"，就是在討論時(shí)，

10、要圍繞著議題展開，有的放矢。比如，愚公移山中一家人圍繞“移山”議題，重點(diǎn)突出，即使其后恩公妻子的“獻(xiàn)疑”和智叟的嘲諷，也是緊扣中心?！懊o不盡”，就是每個(gè)討論者都要積極思考，踴躍發(fā)言，不能“潛水”旁觀。所謂“包容合作”，是強(qiáng)調(diào)討論問題時(shí)，要理性客觀地發(fā)表意見，坦誠謙虛地對待不同看法，禮貌地表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，保證討論在互相信任、互相幫助的氛圍中進(jìn)行，體現(xiàn)文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 在上面這個(gè)討論過程中，我們發(fā)現(xiàn)，討論者有網(wǎng)友，有家長，有學(xué)校校長和教育專家，參與人數(shù)廣泛，體現(xiàn)了討論的多向表達(dá)特征。大家都圍繞孩子的教育這一議題，有觀點(diǎn)，有親身體驗(yàn)依據(jù)，更有理論支撐，見解多元，每個(gè)討論者、參與者

11、都積極發(fā)言，真正“知無不言，盲無不盡”，互相啟發(fā)。全面體現(xiàn)了討論的十二字原則。 6.小結(jié)討論過程。 為形成完整的文字討論材料，請結(jié)合剛才的討論思考：一個(gè)完整的討論應(yīng)該有哪些組成人員?各自的職責(zé)有哪些? 組成人員明確：討論主持者，話題陳述者，活動參與者，過程記錄者。 職責(zé)明確：主持者要注意引導(dǎo)，前后銜接巧妙；陳述者要選擇要點(diǎn)，摘要匯報(bào)；參與者要坦誠友好、樂于傾聽；記錄者要把握重點(diǎn)及梗概，客觀再現(xiàn)討論過程。四種角色都要遵守話題，履行職責(zé)，體現(xiàn)素養(yǎng)，做到善于“傾聽”，積極“表達(dá)”。 四、實(shí)踐演練，感受規(guī)則 “中國式過馬路”，是網(wǎng)友對部分國人集體闖紅燈現(xiàn)象的一種調(diào)侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈

12、無關(guān)”。這一現(xiàn)象一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播，立刻引發(fā)了熱烈討論?，F(xiàn)在我們也組織一次討論，發(fā)表自己的見解。要求圍繞“交通”“文明”“安全意識“國民素質(zhì)"等展開討論，觀點(diǎn)明確，表述合理，語言精當(dāng)。 總結(jié)，上一環(huán)節(jié)實(shí)踐，歸納“討論"規(guī)則，討論結(jié)束后小組成員按照評分表互相評分，反思討論效果。 “”主題討論評分表 被評人：評價(jià)人： 評分項(xiàng)目優(yōu)秀 (1820分)良好 (1417分)及格 (1213分)不及格 (11分以下) 觀點(diǎn)明確 要素全面 條理清晰 語言精當(dāng) 態(tài)度自然 總評 主持人注意事項(xiàng)：確立主持人的管理力。在激勵(lì)小組成員討論，并把話題集中于相關(guān)議題上，主持人起著關(guān)鍵作用。小組討論成功的一個(gè)重

13、要方面是參與者能夠根據(jù)討論指引互相交談，而不是只與主持人交談。主持人需要充分占有材料，熟悉議題或話題背景。主持人也需要了解小組成員基本情況，以便于在活動中調(diào)動小組成員的討論熱情，達(dá)成討論目標(biāo)。主持人應(yīng)該是一個(gè)“友好”的領(lǐng)導(dǎo)者和傾聽者。主持人必須能找出且捕捉住每個(gè)成員回答的主要觀點(diǎn)，并且使前后意見連接起來，一步步引導(dǎo)其展開討論。出現(xiàn)走題時(shí)，要不露聲色地重提主題，使討論回到主題上來；出現(xiàn)冷場時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員暢所欲言。主持人要有效掌握討論的控制權(quán)，不斷調(diào)整小組成員發(fā)言者的次數(shù)，力求每人發(fā)盲次數(shù)平均。 回歸教材，對比分析，相機(jī)補(bǔ)充完善規(guī)則。 設(shè)計(jì)意圖 用“中國式過馬路”議題構(gòu)建“情境一：探究”學(xué)習(xí)情

14、境，調(diào)動學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的積極性，讓他們在探究中明確討論人員的構(gòu)成以及各自分擔(dān)的責(zé)任，促進(jìn)知識的理解和運(yùn)用。在討論過程中，初步明確討論規(guī)則。本環(huán)節(jié)也可以采用教村“口語實(shí)踐”第二題中的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)情境。 五、課堂小結(jié)，提升能力 討論的過程是分析矛盾，認(rèn)識、追求正確結(jié)論的過程是對復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)別與分析的過程。培根說：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確?！庇幸饬x的討論具有對話性、交往性以及反思性，使人機(jī)智、使人成長。我們要養(yǎng)成積極討論的好習(xí)慣，鍛煉口語表達(dá)能力努力成為成熟的思考者、發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和對話者。 六、教材問題展示 (一)口語實(shí)踐一 1.討論記錄。 甲：我覺得應(yīng)該放古代文化名人的塑像，比

15、如孔子、孟子、老子、莊子、司馬遷等，這樣才有中國味兒。 乙：你要把咱們學(xué)校變成國學(xué)館是吧?就知道古代，古代，古代就好嗎?照這么說，你干脆穿長袍來，上學(xué)得了。 丙：我也覺得不能只有古代文化名人的塑像。我們是現(xiàn)代中學(xué)生，要全面發(fā)展。我覺得托爾斯泰這樣的外國作家，愛因斯坦這樣的大科學(xué)家的塑像都可以考慮。 丁：各位，我們是不是應(yīng)該把思路打開些?不要總盯著作家、思想家、科學(xué)家嘛，革命先烈、英雄模范的塑像也應(yīng)該在校園里占有重要的位置。 2.討論點(diǎn)評。 甲同學(xué)表現(xiàn)很好，提的意見也比較中肯：乙同學(xué)直接批評指責(zé)甲同學(xué)，語氣生硬，表達(dá)情緒化，不知道尊重對方，不利于討論的有效進(jìn)行；丙同學(xué)禮貌地將話題引回到討論的主題

16、上，而且有觀點(diǎn)，有理由，且委婉地指出了甲同學(xué)的不足；丁同學(xué)緊跟丙同學(xué)，強(qiáng)調(diào)了校園里應(yīng)放一些其他類型的名人塑像，并強(qiáng)調(diào)要打開思路，表現(xiàn)積極。 3.“你和同學(xué)討論"的示例。 我覺得應(yīng)該放對建設(shè)學(xué)校有貢獻(xiàn)的人物的塑像，或者杰出校友的塑像等，這些人物記錄著學(xué)校的歷史，積淀著學(xué)校的精神文化，更符合校園環(huán)境，尊重和景仰他們，非常有利于傳承學(xué)校精神、提升校園文化氛圍。 (二)口語實(shí)踐二 1.問題1示例。 甲：有教養(yǎng)的人從不遲到。他懂得，即使是無意識的遲到，對準(zhǔn)時(shí)到達(dá)的人來說也是不尊重的表現(xiàn)。 乙：不能隨便打斷他人的發(fā)言也是有教養(yǎng)的表現(xiàn)。有教養(yǎng)的人從不打斷別人的講話。他首先要聽完對方的發(fā)言，然后再去

17、反駁或者補(bǔ)充對方的意見。(這與討論中“尊重發(fā)言的完整性”的要求一致) 丙：有教養(yǎng)的人在同別人談話的時(shí)候，總是看著對方的眼睛，而不是翻閱文件，來回挪動什么東西，或者擺弄鉛筆、鋼筆等，因?yàn)檫@些動作只會反映出不耐煩的情緒，使講話者發(fā)窘，以至于打斷人家的思路，占去談話雙方更多的時(shí)間。 丁：“請問您是？”“請你幫我把那東西拿來好不好?”教養(yǎng)，聽你講話，就可以知道。 戊：菜上了，看你拿筷子，姿勢正不正確倒沒太大關(guān)系，那碟辣子雞，你有沒有亂翻之后才夾起一塊，就反映出你的教養(yǎng)。 已：1946年諾貝爾文學(xué)獎獲得者，德國作家、詩人赫爾曼黑塞在獲得教養(yǎng)的途徑一文中認(rèn)為，閱讀經(jīng)典作品是獲得教養(yǎng)的最佳途徑。但更多人認(rèn)為

18、教養(yǎng)這一回事，其實(shí)就是一種普通常識，只要稍微注意，都可學(xué)到，和出身沒有關(guān)系。自己肯學(xué)，一定會，并非高科技。 2.問題2示例。 甲：不應(yīng)該。這會對學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。一些學(xué)生在午休、睡前、半夜甚至課堂上玩手機(jī)，幾乎達(dá)到癡迷狀態(tài)，不但嚴(yán)重影響了自己正常的學(xué)習(xí)和休息，也影響到其他同學(xué)。 乙：應(yīng)該。攜帶手機(jī)能方便與家長聯(lián)系，便于家長關(guān)注孩子的行蹤，方便家長對孩子的管理和教育，能夠有效防止不良事件的發(fā)生。特別是住校學(xué)生，使用手機(jī)大大便利了與家長的聯(lián)系，在當(dāng)今復(fù)雜的社會背景下，發(fā)生意外事情時(shí)也可以隨時(shí)聯(lián)系呼救。 丙：不應(yīng)該。沉迷于手機(jī)的中學(xué)生一天有好幾個(gè)小時(shí)都盯著手機(jī)屏幕，會使眼睛疲勞，嚴(yán)重?fù)p害視力，影響休

19、息，浪費(fèi)精力。 七、中考真題鏈接 1.針對駱駝祥子中“人把自己從野普中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸中去”這句話，大家展開討論，下面是甲、乙兩位同學(xué)的發(fā)言，你怎么看?請結(jié)合小說具體內(nèi)容闡述你的看法和理由。 甲：祥子是被他周圍的人驅(qū)趕到“野獸”中去的。 乙：你怎么這么說呢?是祥子自己把自己驅(qū)趕到“野獸”中去的。 (2017年浙江湖州中考卷) 參考答案： 示例1：我贊同甲的看法。大兵搶去祥子的車，劉四爺害怕祥子會繼承自己的財(cái)產(chǎn)而趕走祥子，虎妞騙婚和小福子的死等，都加速了祥子的沉淪和墮落。祥子正是被他周圍的人驅(qū)趕到“野獸”中去的。 示例2：我認(rèn)同乙的看法。祥子其實(shí)也很狹隘，有著小市民的

20、封閉思雛，例如從軍營逃出來的時(shí)候，順手牽走了幾匹駱駝，反映出祥子的自私。小福子死后，祥子逐漸走向墮落，甚至不惜出賣他人，成了個(gè)人主義的末路鬼。 示例3：我認(rèn)為把祥子變成“野獸”的，是“不讓人有出路”的舊社會。大兵橫行霸道，劉四爺肆意盤剝，孫偵探敲詐，虎妞騙婚，正是黑暗的社會現(xiàn)實(shí)造成了祥子的沉滄。 示例4：我認(rèn)為，是當(dāng)時(shí)的社會與祥子自身的因素共同把祥子驅(qū)趕到“野獸”中去的。祥子經(jīng)歷了孫偵探敲詐，虎妞騙婚，小福子的死等變故，再加上他自私利已、懦弱妥協(xié)等性格缺陷，最終造成了他的悲慘命運(yùn)。 2.閱讀下面的材料，完成練習(xí)。 問題意識，即人類在認(rèn)識過程中因感知難以解決的現(xiàn)實(shí)矛盾而產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心

21、理狀態(tài)，是力求發(fā)現(xiàn)問題、理清問題、破解問題的心理態(tài)勢。很多時(shí)候我們心中有了疑問，卻不能提出問題。我國中小學(xué)生課堂上主動提問的現(xiàn)狀不容樂觀，中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組對此專門做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。 【優(yōu)秀的人愛提問】 猜想是疑問的起點(diǎn)，關(guān)系到提問的價(jià)值。眾所周知，哥德巴赫猜想是世界三大數(shù)學(xué)猜想之一，至今都沒有完全解決，目前最好的成果是由中國數(shù)學(xué)家陳景潤1966年取得的。能夠回答這個(gè)世界難題的人，他的學(xué)識和能力定然不凡，而能夠提出這個(gè)三個(gè)半世紀(jì)都無法解決的問題的人，他是否更技高一籌呢? 其實(shí)，優(yōu)秀的人往往特別注重提問，因?yàn)橥ㄟ^提問，人們可以準(zhǔn)確地把握問題的本質(zhì)。愛提問、會提問的背后反映的是敏銳的觀察力、清晰

22、的邏輯能力和堅(jiān)決的執(zhí)行力。 【什么樣的問題是“好問題”】 人生就是一個(gè)個(gè)問題解惑的過程。正如電影教父里的臺詞：“要給他一個(gè)無法拒絕的請求?！薄昂脝栴}”就是讓人無法拒絕的問題，是接近本質(zhì)的問題，是能讓提問者與被提問者變得積極、站得更高、想得更深的問題。 【如何提出一個(gè)“好問題”】 第一，提問時(shí)，準(zhǔn)備充分，目標(biāo)具體，直指事物的本質(zhì)。 第二，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，形成連環(huán)追問的“組合拳"。我們也許暫時(shí)不能達(dá)到別人的高度，但我們可以站在很高的地方提問。 第三，不做“只問不想”的“伸手黨"，要在提問中記錄靈感，尋找進(jìn)一步解決問題的方法。 總之，提出一個(gè)好問題，最關(guān)鍵的是要先思考后提問。有專家提出了五個(gè)絕佳的思考角度： 證據(jù)：我們怎么知道什么是對的，什么是錯(cuò)的?有什么證據(jù)可以證明? 視角：如果站在其他人的