農村初中數學作業(yè)分層研究結題報告

1、 農村初中數學作業(yè)分層課題研究結題報告 鳳州初級中學 陳天慧新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。由于學生的認知水平有很大的差異性，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此我們備課組決定探索一種作業(yè)分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。如何更好地把握新課程標準，如何端正學生對待作業(yè)的態(tài)度，如何提高學生對課外作業(yè)的

2、興趣，讓作業(yè)功能發(fā)揮得淋漓盡致，這就是本課題研究的意義所在。 現(xiàn)在的班級授課模式下，很多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣”，不能針對每一個具體的學生。不同的學生，做相同內容、相同標準、相同要求的作業(yè)，可畢竟“十個手指，各有長短”，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在一定程度上妨礙了學生的個性發(fā)展，會使后進生的學習積極性受挫，也易使優(yōu)等生自滿。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。在對我校各年級各層次的同學進行了“關于數學作業(yè)問題”的問卷調查后，我發(fā)現(xiàn)一些迫切需要解決的普遍問題：（1）大多同學認為作業(yè)量偏多，完成作業(yè)的時間太長；（2）大部分同學把作業(yè)看成是一項必須完成的任務，無關乎興趣。部分基礎差的學生胡亂完成作業(yè)

3、，質量低下。僅小部分“數學迷”對作業(yè) “情有獨鐘”，有著濃厚的興趣；（3）多數老師布置的家庭作業(yè)，模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一。（4）更有甚者認為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。這是學生對于“作業(yè)”認識的誤區(qū)。的確，數學作業(yè)有很多需要“動手”寫下來的作業(yè)，但還有許多需要“動腦”理解、思考和總結的作業(yè)。若無思考和總結，作業(yè)的功效就減半了。這就促使我思考布置能結合書寫的作業(yè)與思考及探索的作業(yè)，讓學生帶著好奇走出課堂，帶著體驗回到課堂，于是我決定走“分層作業(yè)的蜀道”一、研究過程與方法1、學生分層前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：“學生的發(fā)展水平可以分為兩種：一種是現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，是

4、教學的出發(fā)點；另一種是最近發(fā)展區(qū)，是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學應該努力的目標。”而美國教育家卡羅爾指出：“如果提供足夠的時間或是學習機會，再提供合適的學習材料和學習環(huán)境，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標”。兩種理論殊途同歸，都為我的研究提供了有力的支撐。分層作業(yè)就是以學生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，充分考慮學生的個體差異、已學的知識內容等，為學生精心設計分層作業(yè)，使作業(yè)的內容、難度、形式更符合不同層次學生的接受能力，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，努力創(chuàng)造條件去幫助學生解決問題，從而有效地促進學生的發(fā)展。本年級共有三位實驗教師，六個教學班，其中每位教師將一個班作

5、為對照班，一個班為實驗班。趙正鋒老師：一班為實驗班，二班為對照班。陳天慧老師：三班為實驗班，四班為對照班。李永梅老師：五班為實驗班，六班為對照班。由于實驗班學生的數學學習情況呈現(xiàn)“葫蘆型”優(yōu)等生有一小部分，差生占大多數，中等生很少，根據學生的實際情況將學生分為A、B、C三組：A組學生基礎扎實，理解能力，探究能力，自制力等都比較突出。B組學生基礎不錯，自制力好但理解能力一般或自制力較差但理解能力較好。C組學生基礎差，自制力、理解力、進取心等都比較薄弱，甚至一部分學生厭學。2、作業(yè)分層將學生分層之后，作業(yè)也分成三個層次：（1）基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式

6、、定理等鞏固練習，主要適合于C組學生。目的是能讓他們仿照例題能找出解題方法，掌握新知。（2）綜合練習：重在對知識的理解和運用，主要適合B組學生。在掌握基礎知識的前提下，學會靈活的運用，提高和鞏固所學知識； （3）開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于A組學生。使他們能把知識拓展延伸，提高優(yōu)秀生的數學思維和綜合運用能力。3、評價分層根據作業(yè)分層的不同要求對不同組的學生進行分層評價，對于同一組的不同學生根據其努力情況，情感態(tài)度，上進心等也進行不同的評價。各實驗班級，讓學生之間相互評價，具體做法是，分在A組的同學由老師評價輔導。B組的同學由A組的同學和老師共同評價并具體輔導，

7、每人輔導2-3個同學。C組的同學，由老師面對面進行評價輔導，盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。在微小的進步中體驗成功并樹立堅定的信心。在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績滾動。二、課題研究的成果在操作起初，我們倍感憂慮：“基礎差的只做基礎題。長期下去，會導致孩子之間的差距越來越大嗎？”但事實勝于雄辯，孩子的成績芝麻開花節(jié)節(jié)高，他們也逐漸理解并認同了這種新的作業(yè)形式。分層作業(yè)在學生中也深得人心。分層作業(yè)實施

8、兩個月后的調查顯示：92.4的同學認為分層作業(yè)比同一模式更適合自己，更有興趣完成。分層作業(yè)，使學有余力、解決了學習溫飽奔小康和徘徊在及格線外的學生都各得其所。而且學生對作業(yè)的態(tài)度有了一定的改觀：會主動詢問當天作業(yè)內容，抄襲、亂做的現(xiàn)象得到有效遏制。學生作業(yè)量有所減少，學業(yè)負擔減輕了，但作業(yè)質量得到保證，事半功倍。若長此以往，學生成績就能上一個臺階。分層作業(yè)也充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，提高了學生學習的參與度，有利全體學生的全面發(fā)展。分層作業(yè)為何能在我班開花結果，還有哪些問題呢？我再次思索：分層作業(yè)能充分體現(xiàn)學生是學習的主體分層作業(yè)能讓學生積極發(fā)揮主觀能動性去探索，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、趣味性、實

9、踐性和創(chuàng)造性。課外分層作業(yè)的設計充分尊重了學生的意愿和選擇。作業(yè)內容從以教科書與教輔書為中心向以學生為中心轉移，作業(yè)充分考慮了學生的需求、完成能力、情感等因素，在作業(yè)的難易度、完成時間和數量等方面，給了學生更多的自主空間。教師只是“任務引領者”，吸收了部分拔尖的學生參與作業(yè)設計（如自編學習交流題等），設計主體由教師的孤軍奮戰(zhàn)向師生共同作戰(zhàn)轉變。簡而言之，在作業(yè)的設計及布置上，教師以學生為主體，承認學生的個體差異，有效地實施分層作業(yè)，調控作業(yè)難度，注重知識層次，由淺入深、由易到難，滿足多樣化的學習需要，使學生拾級而上，逐步提高。著名教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，

10、區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。而分層作業(yè)就體現(xiàn)了因材施教的原則。學生存在著個體差異，面向全體學生就不能無視這種差異，應因人定標、因材施教。分層作業(yè)尊重學生的個性差異，對不同能力層次的學生布置不同難度的作業(yè)，不僅能激發(fā)學習能力較弱的學生的學習積極性，而且也為學有余力的學生提供了展示潛能的機會。發(fā)展性教學理論也認為“差異是一種資源”。而承認差異，尊重差異，能切實體現(xiàn)因材施教的原則三、教訓反思分層作業(yè)實施過程中的困惑：（1）怎樣合理分層每個學生學習的程度不同，甚至有著“天壤之別”。有些學生學習數學的能力強但不認真；有的學生很認真但學習較吃力僅靠平時對學生的了解和考試成績是很難

11、合理分層。如何合理化，這是我分層的最大困惑（2）如何讓學生對分層作業(yè)保持持久的的熱度在分層作業(yè)實施初期，學生感覺新鮮，興趣特別濃厚，斗志異常高昂，都想為了達到更高級別而努力。但一段時間后，就出現(xiàn)了興趣下降、干勁不足等現(xiàn)象，甚至回到未實施分層作業(yè)的狀態(tài)。注入什么“藥劑”能讓學生保持對分層作業(yè)的熱情，這是亟待解決的問題。我也會繼續(xù)邁出探索的腳步。分層作業(yè)充分考慮到了學生的情況，把學生的實際與作業(yè)的要求結合起來，通過合理安排和分層設計作業(yè)，達到檢查鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的，較好地體現(xiàn)了面向全體學生和因材施教的思想，解決了課堂教學中統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更能調動學生的學習積極性。分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還