建構游戲促幼兒操作能力提升的實踐研究報告結題報告

1、-桂城西江幼兒園建構游戲促幼兒操作能力提升的實踐研究結題研究報告課題名稱建構游戲促幼兒操作能力提升的實踐研究負責人所在單位研究小組成員結題時間2021-7結題報告關鍵詞建構游戲、操作能力、提升、實踐研究結題報告摘要在幼兒園各類游戲中建構游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣闊幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，開展幼兒的動手操作能力和建構技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氣氛中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面開展。幼兒動手能力的提高，是需要從不同的途徑和方法進展培養(yǎng)。在我園通過建構游戲活動，能夠激發(fā)幼兒動手操作的興趣和愿

2、望，并且在建構游戲中對幼兒的動手能力進展培養(yǎng)，使幼兒的動手操作能力得到提高和不斷的增強。結題報告結題報告一、課題背景：為響應桂城街道教育局關于?3-6歲兒童學習與開展指南?的文件精神。根據(jù)?幼兒園教育指導綱要試行?“總則明確提出“應為幼兒提供安康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面開展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心開展的經歷以及“幼兒園教育應以游戲為根本活動，促進幼兒富有個性的開展。?幼兒園工作規(guī)程?第二十五條指出：“游戲是對幼兒進展全面開展教育的重要形式。幼兒園應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件時間、空間、材料。游戲材料應強調多功能和可變性。第三十二條指出：“幼兒園應配備適合幼

3、兒特點的玩具架、必要的教具、玩具、圖書等。為了進一步推進幼兒園的安康有效開展，桂城教育局下?lián)苜Y金，大力支持各幼兒園的區(qū)域活動及積木構建活動的課題研究。我園積極響應上級，申報了2021 年度?幼兒園教玩具科學配置的實施與研究?建構活動區(qū)域子課題?建構游戲促進幼兒操作能力提升的實踐研究?，并通過立項。建構游戲對兒童的開展具有獨特的教育價值，但在日常生活中，建構游戲卻容易被簡化為單純的娛樂活動，從而制約了建構游戲價值的開掘與實現(xiàn)。因此，我們必須對建構游戲及其價值進展深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認識和理解建構游戲在兒童開展中的重要性，幫助兒童獲得更好的開展。建構游戲對兒童關于客體認知開展的作用較

4、大。例如，兒童通過反復觀察與接觸積木，能積累大量關于積木的形狀、質量、顏色等感性經歷，這有利于兒童今后將這些經歷遷移到對客觀世界的認識上，為概念的形成和語言文字的學習打下根底。同時，在搭建積木的過程中，物與物的聯(lián)系(即積木與積木的聯(lián)系)也將逐漸展現(xiàn)在兒童面前。因此，通過構建游戲，兒童可以獲得力、平衡、數(shù)概念等早期樸素的科學經歷，促進幼兒的動手操作能力、主動探究能力等，為將來的認知、學習、生活各方面作好*些鋪墊。二、理論依據(jù)及意義創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,促進幼兒全面開展,是幼兒園教育的一項根本原則,也是一個長期的任務。?幼兒園教育指導綱要?中也明確指出:幼兒園應該為幼兒提供安康、豐富的生活和活動環(huán)境

5、,滿足他們多方面開展的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心開展的經歷。我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同開展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體開展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過建構游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，開展幼兒的動手操作能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氣氛中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，在活動中，幼兒更加自信，愿意大膽表現(xiàn)，敢于想象創(chuàng)造，促進了幼兒的開展，從而實現(xiàn)幼兒個性的

6、和諧全面開展。通過建構游戲活動的推廣，在活動中不斷吸引孩子主動參與活動的積極性，孩子們就在這樣隨心所欲的環(huán)境中，體驗到了自由的快樂和創(chuàng)造的樂趣，從而也提高了孩子們的想象力和合作能力。在操作過程中變得更聰明、更自信、更大膽。建構游戲活動從小培養(yǎng)了幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的時機，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，養(yǎng)成他敢說敢做的精神和堅持到底的頑強意志。三、研究課題的目標、容、方法、步驟及過程研究課題目標：第一階段： 1、通過構建游戲，豐富幼兒感知和主觀體驗，開展幼兒的動手能力和建構技能。 2、使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氣氛中，學會分享與合作。 3、加強教師理論學習和

7、研訓活動，強化教師創(chuàng)新意識。堅持開展課題組教研活動，在活動中展開有針對性地理論學習，為課題研究翻開思路。針對“提煉課題研究成果、“個案分析總結和“課題研究中的數(shù)據(jù)處理方法等問題開展學習與討論，為順利結題做好理論支撐，讓教師更加有效地搜集和整理課題研究成果。第二階段： 1、通過構建游戲，提升幼兒動手操作能力。讓幼兒嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面開展。 2、引導幼兒用不同的幾何圖形來表現(xiàn)物體各個不同局部，幫助幼兒了解各種材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼兒在較短時間體驗到成功的喜悅。 3、收集整理各類資料，撰寫“建構游戲促幼兒操作能力提升的實踐研究經歷總結。

8、組織開展“建構區(qū)域觀摩和“一課多研等觀摩研討活動，針對上學期出現(xiàn)的問題：“小班積木建構活動的目標的層次性、“個案觀察記錄中幼兒動手操作能力表現(xiàn)的成因分析等問題展開有針對性、有主題地研討活動，注重觀察教師的材料提供、語言指導和評價方法的研討，反思教師教育行為，注重對教師建構游戲評價方法的研討，形成激發(fā)幼兒創(chuàng)新智慧的評價方法。第三階段： 1、通過建構游戲，引導幼兒學會觀察和思考，豐富幼兒感知和主觀體驗，開展幼兒的動手能力和建構技能。 2、把教學和建構游戲相互結合，結合小班幼兒的年齡特點和需要,運用游戲方式開展教學活動，讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氣氛中，學會分享與合作。  3

9、、通過自主建構區(qū)觀摩、“一課多研觀摩研討活動，形成“建構區(qū)游戲材料投放標準凸顯材料投放的層次性和適宜性、開放性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧。 4、繼續(xù)加強理論學習和研訓活動，強化教師創(chuàng)新意識。第四階段： 1、激發(fā)幼兒自主性,引導幼兒創(chuàng)設主題,開展構建游戲。通過構建游戲，進一步提升幼兒動手操作能力。 2、收集整理各類資料，撰寫“建構游戲促幼兒操作能力提升的實踐研究結題報告。1收集整理幼兒建構游戲個案觀察表，并針對表格的適宜性進展分析調整。2從幼兒的建構興趣、建構的自主性、建構材料的使用、解決問題的能力和作品的表現(xiàn)等方面對幼兒進展測查和分析，并比照分析前期測查結果，總結課題研究成效。3運用經歷總結法，總結

10、建構區(qū)域環(huán)境觀摩活動，從空間的設置、時間的提供、材料的投放、規(guī)則的設定、圖示的提供等物質環(huán)境，和教師的組織形式、指導語言、師幼互動等心理環(huán)境的創(chuàng)設，進展細致地分析，總構造建環(huán)境創(chuàng)設方法。4重點梳理“小班積木建構活動的目標、環(huán)境創(chuàng)設、教師的指導策略，針對各年齡段幼兒的特點，注重目標、環(huán)境以及教師指導的層次性和開展性，提升方案的可操性。研究課題的容：一師資培訓1、為進一步強化師資隊伍建立，促進教師專業(yè)成長，我園屢次組織教師參加桂城街道教育局在南海國際幼兒園開展的“積木建構游戲與兒童開展師資培訓學習。通過培訓讓教師了解什么是建構游戲、建構游戲的教育意義、幼兒園教師如何組織好建構游戲等理論知識，讓教師

11、們懂得：建構游戲是通過幼兒利用各種不同構造材料動手造型的活動。培訓容循序漸進，針對性、可操作性強，使參加學習教師都得益匪淺。通過培訓學習，教師進一步理解了?綱要?、?指南?以及?36歲兒童學習與開展指南?的精神實質。今后在開展建構游戲活動中，將會更充分尊重孩子，鼓勵并引導孩子在玩中學、學中玩，并通過游戲活動培養(yǎng)孩子的學習興趣和動手能力，開展想象力和創(chuàng)造力，樹立與人合作、交往和團體意識。2、為了讓每一位教師都深入了解什么是建構游戲、建構游戲的教育意義，幼兒園屢次組織教師進展園本培訓學習與討論。通過學習討論與動手操作，讓每一位教師都了解、熟悉進展區(qū)域活動和積木建構游戲的方法、步驟，從如何制定課程目

12、標、如何導入、建構過程、如何評價、材料整理、延伸領域各大步驟展開，各位教師一起談論了如何有效地進展建構游戲教學活動。二觀察與指導活動中教師對幼兒的引導極為重要，教師應仔細觀察不失時機地向幼兒提出合理恰當?shù)男乱?，引導幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決矛盾，推動幼兒心理不斷開展。啟發(fā)幼兒新的建構思路，從而使建構游戲順利地開展。如，幼兒已經掌握了“小狗的建構方法，教師可以進一步啟發(fā)引導幼兒在建構“小狗的根底上建構“老虎、大象等。幼兒懂得建構這些單一的動物，我們可以創(chuàng)設動物園，鼓勵幼兒建構不同的動物進展豐富。對于一些害怕嘗試新活動或不能馬上進入操作情境的幼兒，教師可以首先通過上課、參觀、散步、觀摩圖片

13、等豐富幼兒的感性經歷，并有目的地創(chuàng)設一定的情境以激發(fā)幼兒的興趣，同時，引導幼兒認識各種積木的形狀、顏色、大小等，摸索建構材料的多種使用方法，并示一些根本玩法給他們看。另外，可以用啟發(fā)性的問題引導幼兒想想該造些什么，也可請玩積木已經玩得很熟練的幼兒作示，同時讓剛剛學習玩積木的幼兒多作嘗試。研究課題的方法：行動研究法、科學研究法、觀察指導法、經歷總結法。研究課題的過程與步驟：第一階段：準備階段一、開展文獻研究，學習相關理論。 1收集與課題相關的理論和信息資料，為本課題的研究提供幫助與借鑒。 2組織課題組成員學習對本課題有指導和借鑒作用的理論，厘清研究思路和方向。二、梳理適合各齡段的建構游戲，研究建

14、構游戲的種類和特征并實踐。 1通過調查、分析，梳理出建構游戲的種類和特征。 2具體步驟是：1課題組成員根據(jù)自己的研究分工選定個人研究傾向和容，制定個人研究方案。2分析、梳理建構游戲的種類和特征，以論文的形式寫好分析報告。3定期經歷交流、分享和分析存在問題。三、做好課題的常規(guī)管理。 1每個課題研究成員本學期撰寫至少兩篇研究案例。 2本學期教師開展一次主題研討。 3構建游戲觀摩一次。 4課題研究成員相互向課題組展示一次活動。第二階段：實施階段1 1、加強理論學習和研訓活動，強化教師創(chuàng)新意識。   本學期，我們將繼續(xù)堅持每月開展一次課題組活動，在活動中展開有針對性地理論

15、學習，為課題研究翻開思路。另外，針對本學期的課題研究重點，我們將針對“提煉課題研究成果、“個案分析總結和“課題研究中的數(shù)據(jù)處理方法等問題開展學習與討論，為順利結題做好理論支撐，教師更加有效地搜集和整理課題研究成果。    2、開展多形式的觀摩研討活動，在反思中總結經歷。繼續(xù)組織開展“建構區(qū)域觀摩和“一課多研等觀摩研討活動，針對上學期出現(xiàn)的問題：“小班積木建構活動的目標的層次性、“個案觀察記錄中幼兒動手操作能力表現(xiàn)的成因分析等問題展開有針對性、有主題地研討活動，注重觀察教師的材料提供、語言指導和評價方法的研討，反思教師教育行為，注重對教師建構游戲評價方法的研討，形成

16、激發(fā)幼兒創(chuàng)新智慧的評價方法。     3、采用科學研究方法，做好課題的驗證和總結工作。1收集整理幼兒建構游戲個案觀察表，并針對表格的適宜性進展分析調整。2從幼兒的建構興趣、建構的自主性、建構材料的使用、解決問題的能力和作品的表現(xiàn)等方面對幼兒進展測查和分析，并比照分析前期測查結果，總結課題研究成效。3運用經歷總結法，總結建構區(qū)域環(huán)境觀摩活動，從空間的設置、時間的提供、材料的投放、規(guī)則的設定、圖示的提供等物質環(huán)境，和教師的組織形式、指導語言、師幼互動等心理環(huán)境的創(chuàng)設，進展細致地分析，總構造建環(huán)境創(chuàng)設方法。第三階段：實施階段2 1、繼續(xù)加強理論學習和研訓活動，

17、強化教師創(chuàng)新意識。繼續(xù)堅持每月開展一次課題組活動，在活動中展開有針對性地理論學習，為課題研究翻開思路。針對“提煉課題研究成果、“個案分析總結和“課題研究中的數(shù)據(jù)處理方法等問題開展學習與討論，為順利結題做好理論支撐，讓教師更加有效地搜集和整理課題研究成果。 2、繼續(xù)組織開展“建構區(qū)域觀摩和“一課多研等觀摩研討活動，針對上學期出現(xiàn)的問題：“小班積木建構活動的目標的層次性、“個案觀察記錄中幼兒動手操作能力表現(xiàn)的成因分析等問題展開有針對性、有主題地研討活動，注重觀察教師的材料提供、語言指導和評價方法的研討，反思教師教育行為，注重對教師建構游戲評價方法的研討，形成激發(fā)幼兒創(chuàng)新智慧的評價方法。第四階段：總

18、結階段 1、針對“提煉課題研究成果、“個案分析總結和“課題研究中的數(shù)據(jù)處理方法等問題開展學習與討論，為順利結題做好理論支撐，讓教師更加有效地搜集和整理課題研究成果。 2、做好課題的驗證和總結工作。1運用經歷總結法，總結建構區(qū)域環(huán)境觀摩活動，從空間的設置、時間的提供、材料的投放、規(guī)則的設定、圖示的提供等物質環(huán)境，和教師的組織形式、指導語言、師幼互動等心理環(huán)境的創(chuàng)設，進展細致地分析，總構造建環(huán)境創(chuàng)設方法。2重點梳理“小班積木建構活動的目標、環(huán)境創(chuàng)設、教師的指導策略，針對各年齡段幼兒的特點，注重目標、環(huán)境以及教師指導的層次性和開展性，提升方案的可操性。3、收集整理“建構游戲教師上課圖片、幼兒活動圖片

19、、活動成果圖片，形成“建構區(qū)域個案觀察記錄集。 4、收集整理各類資料，撰寫“建構游戲促幼兒操作能力提升的實踐研究結題報告。四、研究結果與成效1、建構游戲活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好途徑，通過一學期的建構游戲活動的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達自我；我們的教師也變了，變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學的質量。我們發(fā)現(xiàn)，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面開展的根本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求開展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，則個體素質的形成開展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們

20、在自由選擇、自主探索中得到真正的開展。 2、在建構活動中，教師必須重視培養(yǎng)幼兒興趣、鼓勵幼兒探索、建立規(guī)則。在常規(guī)方面，讓幼兒學習由上而下收拾整理材料，并將積木按標記放到籃子里，擺到架子上，盡量不發(fā)出聲音。多讓幼兒參與講評，逐漸引導他們說出建構物是用什么材料搭的，比較建構物的異同；教師講評時要有側重點，時間不要太久。幼兒在游戲中碰到困難時，教師不要把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，而是要及時掌握這一問題的困境，使幼兒根據(jù)游戲意圖積極開動腦筋，解決問題，如幼兒用積木搭拱橋，搭好一段后碰到了困難：怎樣搭拐彎處呢.教師沒有提供制作材料，也不介紹制作方法，而是鼓勵幼兒自己動腦筋創(chuàng)造創(chuàng)造。于是，幼兒將造房子的經歷遷

21、移過來，先將一塊形狀的積木放在拐彎處，再進展搭建。在游戲缺少新意停滯不前時，教師可提出問題為幼兒設置一定難度。如幼兒搭好了一座房子就無事可干了，教師可以啟發(fā)他“你看沒看到過與它不一樣的房子.能搭出來嗎. 每次活動完畢前，我們都帶著孩子們參觀一下作品，相互講述一下自己拼搭的造型，說一說自己輔助材料的運用，教師對孩子們的表現(xiàn)要以予表揚和肯定，這樣可以讓孩子體會到成功的喜悅，增強孩子的積極性。最后我們還讓全體幼兒用“送紅花的方式選出自己最喜歡的作品，誰的紅花多誰是小冠軍。3、幼兒成長1玩，是孩子的天性。孩子在玩中學習知識，在玩中開展智力，在玩中培養(yǎng)情感。著名心理學家皮亞杰認為，兒童就是在主

22、客體和外因相互作用的根底上，通過不斷建構實現(xiàn)智力開展的。通過兩年多的積木構建活動，我們發(fā)現(xiàn)在積木建構活動中，幼兒的參與性性特別高，在活動中能積極動腦、大膽創(chuàng)作。實現(xiàn)了“玩中學、學中玩，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、安康地成長。通過兩年的建構活動，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會共同合作探索世界、更會表達自己，動手操作能力更是進一步的提高了，而且學會分類收拾、整理自己的用品，懂得自己的事自己做。積木建構活動，讓幼兒早動手、多動手,不僅促進了幼兒動手和思維能力的協(xié)調開展,而且能有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,讓幼兒養(yǎng)成積極主動、認真細致、不怕困難的優(yōu)良品質,對幼兒的終身開展具有極其重要的意義。

23、建構活動不但促進了幼兒操作能力的提升，還讓幼兒的心情愉悅，特別愛上幼兒園。2通過建構游戲活動的推廣，在活動中不斷吸引孩子主動參與活動的積極性，孩子們就在這樣隨心所欲的環(huán)境中，體驗到了自由的快樂和創(chuàng)造的樂趣，從而也提高了孩子們的想象力和合作能力。在操作過程中變得更聰明、更自信、更大膽。建構游戲活動從小培養(yǎng)了幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的時機，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，養(yǎng)成他敢說敢做的精神和堅持到底的頑強意志。3在建構活動中，通過教師的鼓勵、指導，幼兒遇到問題通過自己的雙手來獲得答案，多留給幼兒動手的時機。在幼兒園里，由于教師的引導、要求，許多幼兒在幼兒園的動手能力和

24、自理能力進步不少；通過與家長溝通，讓家長明白在家中有更多鍛煉幼兒動手能力的好時機，家長應該要有耐心，為自己的孩子提供動手的時機。如：吃飯時幫媽媽分發(fā)碗筷，幫媽媽摘菜，還可以幫媽媽清掃房間等。家庭教育只有與幼兒園教育相結合，才能更好的提高孩子的動手操作能力。將教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源，讓幼兒的小手動起來。4通過積木構建活動來促進幼兒的動手操作能力，是我們課題研究一項重要的容，對幼兒全面、和諧開展具有深遠的意義，對幼兒進展動手操作能力的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒開展的權利，理解和重視幼兒開展的需求，讓幼兒在做中學、玩中學、在做中求進步。4、教師提升 (1)通過課題研究

25、，教師的教育觀念更新了,創(chuàng)新能力提高了。在活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求開展，個體素質的形成開展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的開展。 (2)通過建構活動加深了教師對建構環(huán)境涵的理解，而且教師與幼兒的關系也更融洽，活動中教師亦師亦友的角色讓孩子更加愛教師。 (3)通過兩年的建構活動的研究，教師變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學的質量。教師在積木建構游戲研究過程中，學會了相互合作，學會了融洽相處，學會了彼此分享，學會了有效管理教玩具，不會再像以前那樣毫無頭緒，害怕使用教玩具，擔憂不正當?shù)氖褂媒掏婢邥尯⒆觽兪軅粚W會了科

26、學管理和匹配，提高教師的理論水平和實踐能力。 (4)通過課題研究，教師們明白了，教師在建構活動中應該給予幼兒幫助，但不是幼兒一要求就幫助，這樣的教師算不上好教師。當幼兒發(fā)出請求，教師應該先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題；遇到這種情況時，教師可以先鼓勵幼兒"你再試一試"，"你能夠做到的"，許多情況下，通過教師的鼓勵，幼兒只需要稍加努力，問題就會自行解決。當你觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒確實遇到了難題，也不必急于將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的時機應多留給幼兒。5、幼兒園開展自課題開題以來，在街道教育局的

27、指導下，我們進一步明確和落實了課題研究任務，我園教師積極參與課題研究討論，把課題研究和日常教育教學有機結合。以理論指導實踐研究，以課題研究引領專業(yè)開展，取得了階段性的研究成果。開展了調查與分析，取得了階段性成果，為課題的深入實施提供了依據(jù)，奠定了根底。操作活動室展示的幼兒作品，讓家長看到了孩子的進步，從而改變了家長對幼兒的教育的認識，讓更多家長明白了“玩中學的好處。五、存在問題及解決方法實施中的問題： 1、在建構活動中，我們發(fā)現(xiàn)：教師們都特別勤快，小朋友一問，教師就跑過去幫助，導致局部孩子不愛思考，總是問教師怎么做.還個別小朋友不喜歡自己動手構建，總是要教師手把手的教。 2、在建構活動中，我們

28、發(fā)現(xiàn)：局部教師喜歡“按書搬教對實施創(chuàng)新教育重視程度不夠，缺乏創(chuàng)新意識，缺少凸顯自己獨特個性的教學風格和特色，保守求穩(wěn)。而且大局部幼兒缺乏創(chuàng)新力，喜歡模仿教師的作品。 3、在游戲中，我們經常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到幼兒建構興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑問題，意識到要進展相應的指導和引導，但是由于對幼兒身心開展的規(guī)律知識儲藏的不夠，對幼兒當前行為表現(xiàn)的分析判斷不正確導致不能采取有效地適宜的指導。解決方法:1、幼兒在游戲中碰到困難時，教師不要把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，而是要及時掌握這一問題的困境，使幼兒根據(jù)游戲意圖積極開動腦筋，解決問題，如幼兒用積木搭拱橋，搭好一段后碰到了困難：怎樣搭拐彎處呢.教師沒有提供

29、制作材料，也不介紹制作方法，而是鼓勵幼兒自己動腦筋創(chuàng)造創(chuàng)造。于是，幼兒將造房子的經歷遷移過來，先將一塊形狀的積木放在拐彎處，再進展搭建。在游戲缺少新意停滯不前時，教師可提出問題為幼兒設置一定難度。每次活動完畢前，我們都帶著孩子們參觀一下作品，相互講述一下自己拼搭的造型，說一說自己輔助材料的運用，教師對孩子們的表現(xiàn)要以予表揚和肯定，這樣可以讓孩子體會到成功的喜悅，增強孩子的積極性。教師有時要學會做“懶教師。在建構活動中應該給予幼兒幫助，但不是幼兒一要求就幫助，這樣的教師算不上好教師。當幼兒發(fā)出請求，教師應該先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題；遇到這種情況時，教師可以先鼓勵幼兒&q

30、uot;你再試一試"，"你能夠做到的"，許多情況下，通過教師的鼓勵，幼兒只需要稍加努力，問題就會自行解決。當你觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒確實遇到了難題，也不必急于將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的時機應多留給幼兒。而且幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，尤其在培養(yǎng)幼兒動手能力方面，更應該同心協(xié)力。在幼兒園里，由于教師的引導、要求，許多幼兒在幼兒園的動手能力和自理能力進步不少；但是回到家里由于家長的溺愛，或者怕孩子弄壞東西，把家里搞的一塌糊涂，或者家長趕時間，來不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包辦了。因此這些行為就會促使孩子養(yǎng)成在家依賴家長的不良習慣。其實在家中有更多鍛