微格教學ppt.

1、中小學數(shù)學中小學數(shù)學 微格教學微格教學技能訓練技能訓練一、概念 微格教學(microteaching)是于1963年美國斯坦福大學形成的一種培養(yǎng)青年教師的方法,八十年代初期引入我國。當時稱為“ 微型教學”,“小型教學”。 所謂“微型”,就是把常用的一些教學技能,逐個進行訓練,以達到熟練掌握的目的, 最后形成科學的、有自己特色的課堂教學技能。二、分類 (1)教學語言技能 (2)導入技能 (3)講解技能 (4)提問技能, (5) 板書技能 (6)變化技能 (7)強化技能 (8)結束技能 三、特點 (1) 施教真實 (2) 課題集中 (3) 反饋及時 (4) 有利創(chuàng)新四、實施程序四、實施程序 (1)

2、確定培訓的技能 (2)學習理論 (3)提供示范 (4)編寫教案 (5)教學實踐 (6)反饋評價 (7)修改教案 (8)再次實踐。第一講 數(shù)學教學語言技能一、什么是數(shù)學教學語言技能 數(shù)學教學語言技能是教師向學生傳遞數(shù)學知識信息、指導學生學會學習數(shù)學、指導學生掌握數(shù)學思維方法、促進學生建立良好數(shù)學個性品質等方面的語言行為方式。二、數(shù)學教學語言技能的目的二、數(shù)學教學語言技能的目的1、準確、清晰地傳遞數(shù)學知識的信息2、促進師生的情感交流3、促進師生的數(shù)學思維4、數(shù)學教學語言作用是廣泛的三、數(shù)學教學語言技能的要素三、數(shù)學教學語言技能的要素1、基本語言技能語音、音量、語速、節(jié)奏、聲調、語匯2、數(shù)學教學語言

3、1）數(shù)學詞匯2）數(shù)學符號元素符號、關系符號、運算符號、其他符號四、數(shù)學教學語言的應用要點四、數(shù)學教學語言的應用要點1、傳授性2、準確性3、嚴謹性4、邏輯性5、啟發(fā)性五、數(shù)學教學語言技能評價標準五、數(shù)學教學語言技能評價標準1、普通話、符號稱謂準確，音量、聲速、節(jié)奏恰當（1）2、語言通順，有情感，有韻律（1）3、語言表達的數(shù)學內容準確、規(guī)范、邏輯性強， 目的明確（2）4、各種教學語言使用、配合得當（2）5、目光表情動作與語言配合恰當，對語言有強化作用（2）6、語言能引起學生數(shù)學思維，能調動學生積極性（2） 第二講第二講 數(shù)學課堂教學中的導入技能數(shù)學課堂教學中的導入技能 ？一、什么叫做導入技能一、什

4、么叫做導入技能 導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意， 激發(fā)學習興趣，產生學習動機， 明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一種教學行為技能。二、導入技能的主要教學功能二、導入技能的主要教學功能 、引起注意 、激發(fā)求知欲 、形成學習期待 4、促進參與三、數(shù)學導入技能的種類三、數(shù)學導入技能的種類 、歸納導入 、類比導入 、演繹導入 、生活實例導入 、數(shù)學史導入 6、懸念導入 集中注意集中注意 引起興趣引起興趣 明確目的明確目的 進入新課進入新課 主題主題四、導入技能的基本結構四、導入技能的基本結構五、應用要點五、應用要點 1、時間合理 2、定向準確 3、連接恰當 4、富于啟發(fā) 5、情

5、緒飽滿六、導入技能的要求六、導入技能的要求 、導入技能要有目的性與針對性 、導入技能要有關聯(lián)性 、導入技能要生動、具體、發(fā)人深思 、導入技能要有趣味、引人注目七、數(shù)學教學導入技能評價標準七、數(shù)學教學導入技能評價標準1、導入能引起學生興趣和進一步探索積極性（2）2、導入部分與課題銜接自然、恰當（1.5）3、導入的目的明確，與新知識聯(lián)系密切（2）4、教師情感充沛、語言明確、清晰（1）5、導入確實能將學生引入數(shù)學思維情境，使全體 或大部分學生進入數(shù)學思維狀態(tài)（2）6、導入時間掌握得當、緊湊（1.5）第三講 講解技能一、什么是講解技能它是教師用語言向學生傳授數(shù)學知識的教學方式，也是教師用語言啟發(fā)學生數(shù)

6、學思維、交流思想、表達情感的教學行為。二、講解技能的構成要素1、講解的語言語言、停頓2、講解與例證（1）例證要與所講的概念、原理緊密相關（2）例證要符合學生的認知水平（3）對例子必須分析透徹（4）恰當使用正、反面的例子3、推理與連接內容、方式、作用4、講解的強調技能（1）強調的內容重點內容、關鍵、數(shù)學思想方法（2）強調的方法、方式5、講解與反饋三、講解技能的類型1、引導性講解2、分析性講解3、邏輯性講解4、描述性、形象性的講解5、解釋性的講解6、提示性的講解7、總結性講解四、應用要點1、充分準備2、了解學生3、提供依據(jù)4、組織有條理5、反饋與調控6、主體原則五、數(shù)學教學講解技能評價標準1、講解

7、語言流暢，對學生有吸引力、感染力（1）2、講解的深度、速度，使學生有思考的時間（1.5）3、講解重點在主要內容、數(shù)學思想和方法上（2）4、分析性講解有利于學生數(shù)學能力的提高，邏輯講解清楚，主語言明確簡練（2）5、講解的例子和方法與所論問題相關性強，使學生易于理解（1.5）6、講解中，注意觀察學生的反饋，對策恰當（1）7、每段內容的強調性和總結性講解具體明確（1）第四講第四講 提問技能提問技能一、什么是提問技能 是教師運用提出問題及針對學生的回答所作出的反應方式來促進學生主動參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，合學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。二、提問技能的功能1、能把學生引入“

8、問題情境”2、為學生提供表現(xiàn)的機會3、正確恰當?shù)脑O置問題可引導學生沿數(shù)學的科學性、嚴密性原則去進行思維，有助于培養(yǎng)學生分析問題和推理誰的能力4、及時得到反饋信息三、提問技能的構成要素1、結構2、措詞3、探查4、分布5、停頓6、反應四、提問技能的類型1、回憶型提問2、理解型提問3、運用型提問4、分析型提問5、綜合型提問6、評價型提問按提問的目的分類又可分為：引趣性提問；準備性提問；遷移性提問；探索性提問；引疑性提問；過渡性提問；鞏固性提問；開放性提問；反饋性提問五、數(shù)學教學提問技能評價標準1、主問題集中在本節(jié)重點、關鍵的數(shù)學問題上，問題內容明確（1.5）2、所提問題符合學生的認知水平，語言表達明

9、確，學生能清楚理解題意（1.5）3、問題的設計合理，新舊知識聯(lián)系緊密（1）4、教師提問措詞準確，表達清晰流暢，提問方式的變化有助于學生積極的思維活動（1）5、問題設計包括我種水平要求，提問面廣，照顧到各類學生（1.5)6、提問后能適當停頓，給學生以思考時間，且能組織好全班同學認真聽取同學的回答（1）7、幫助學生形成自己的答案，對答案能確認分析、評價，使多數(shù)人明確（1.5）8、通過提問，打開學生思路，引導學生思考更深一步的問題（1）第五講第五講 板書技能板書技能一、什么是板書技能 是教師運用黑板或投影片上的文字、符號、圖表和圖形等，向學生呈現(xiàn)教學內容，認識過程，使知識概括化、系統(tǒng)化，幫助學生正確

10、理解教學內容，增強記憶，提高教學效率的一類教學行為。二、板書技能的功能1、揭示教學內容中的知識結構和認識過程，有助于學生正確理解教學的主要、關鍵內容，并形成明確的誰知結構。2、激發(fā)興趣，集中注意，啟發(fā)思考。3、便于學生掌握數(shù)學內容的本質，便于學生記錄和記憶。三、板書技能的構成要素1、直觀形象2、書寫繪畫3、結構布局4、時間掌握四、板書的類型1、推理、運算式一般式、對比式、歸納式、事先準備好的教學媒體、畫龍點睛式的穿插板書2、提綱式3、表格式4、圖式五、數(shù)學板書技能評價標準1、板書設計能突出數(shù)學教學的主要內容（1.5）2、板書的數(shù)學邏輯結構清楚、簡潔（1.5）3、文字規(guī)范整潔，數(shù)學符號書寫正確規(guī)

11、范（1.5）4、數(shù)學圖形、示意圖畫的規(guī)范、能引發(fā)學生的學習興趣與思考，圖形大小得體，能突出數(shù)學內容（1.5）5、板書與教學語言等技能配合恰當，有助于學生對數(shù)學知識和方法的認識(2)6、強化信息的關鍵內容，能用不同的板書形式使之醒目，達到強化記憶、理解。（1）7、板書的速度有利于學生思考和記錄（1）第六講第六講 變化技能變化技能一、什么是變化技能 是教師用變化教學媒體、變化師生相互作用的形式、變化對學生“刺激”方式 ，引起學生有意注意和興趣，減輕學生的疲勞，愉快地、主動地從不同角度去建構數(shù)學認知結構，維持良好的學習秩序的一類教學行為。二、變化技能的構成要素1、聲音的變化2、停頓3、教態(tài)的變化目光

12、接觸、面部表情、身體動作4、教學媒體的變化5、師生相互作用的變化三、數(shù)學變化技能評價標準三、數(shù)學變化技能評價標準1、音量、音調和語速的變化能促使學生有意注意。（1）2、表情、手勢、狀況、身體位置及目光的變化自然與其它教學技能配合恰當，能促進學生數(shù)學思維。（2）3、停頓時間和部位，有利于學生對數(shù)學知識的理解、記憶及總結等。（1）4、不同的教學媒體使用及變換能促進學生對數(shù)學知識的進一步理解。（1）5、教師不同方式的教學、學生操作、討論及學生發(fā)言交替使用，而不流于形式。（2）6、教師與學生能采用不同形式進行數(shù)學知識及思維方法的交流。（1）7、為使學生深入理解某一數(shù)學問題，教師能變換數(shù)學表述及變換教學

13、技能，促進學生對數(shù)學知識理解。（2）第七講第七講 強化技能強化技能一、什么是強化技能 是教師主要依據(jù)“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使教學材料的刺激與教師希望學生的反應之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發(fā)展的一類教學行為。二、強化技能的類型二、強化技能的類型1、言語強化2、動作強化3、標志強化4、活動強化5、提問強化三、應用要點1、目的明確2、準確、有效3、真實、可信4、變化多樣5、個性、區(qū)別6、相互支持四、強化技能評價標準四、強化技能評價標準1、教師使用強化技能的目的明確，學生理解教師意圖。（3）2、強化引起了學生的注意力，促進了學

14、生主動參與教學教學活動。（2）3、在教學的重點、關鍵處運用了強技能，標志明顯。（1.5）4、教師使用強化技能時，情感真誠，可信、有效。（2）5、教學過程中，教師采用了多種強化技能類型，靈活多樣，促進教學自然、流暢。（1.5）第八講第八講 結束技能結束技能一、什么是結束技能 是教師在完成一項教學任務時，通過重復、強調、概括、總結、學生初中等活動方式 ，對所教授的知識進行及時的系統(tǒng)化，進行鞏固，使新知識穩(wěn)定地納入學生認知結構之中的一種技能二、結束技能的構成要素1、心理準備2、概括要點3、溝通知識4、知識深化5、深化拓展6、組織練習7、分析評估8、布置作業(yè)三、應用要點三、應用要點1、及時性2、概括性3、強化動機4、獲得性5、緊湊性四、