讓家庭作業(yè)不再成為學生的負擔

1、讓家庭作業(yè)不再成為孩子的負擔淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的策略甘肅省白銀市白銀區(qū)金溝口中心小學 張祖桂數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數(shù)學教師的重視。下面本人結合自己的教學，談一談小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性。一、變“枯燥”為“有趣”在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的

2、思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我們在設計作業(yè)時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。布置的作業(yè)要從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學生以形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。1、游戲式作業(yè)游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如

3、教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學可能性這一課后，可以設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學生相互之間玩一玩。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的地、學習的樂園。2、情境式作業(yè) 所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、

4、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”這樣，將枯燥的”100以內的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣,進而喜愛上了作業(yè)。3、繪畫式作業(yè)結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學完有趣的圖形后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學了面積，畫一畫家庭裝修設計；學了時間，畫一畫一天的安排；學了

5、路程，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。二、變“獨立”為“合作”新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長。學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。1、親情型作業(yè)如學習了“加減法”后，讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。

6、學了“高矮”后，讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰”說一句話。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。2、友情型作業(yè)小課題研究、做社會調查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作，為完成這一類的作業(yè)，學生能夠既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會戰(zhàn)士自己的長處，在學習的思考中擦出思維的火花，并學會互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。三、變“封閉”為“開放”新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題

7、的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)布置時，要根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之后，我讓他們用自

8、己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已全部掌握。再如，在學習“折扣”這節(jié)內容前，我預留作業(yè)，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現(xiàn)價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查我想，這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數(shù)學知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學不正是需要這樣的效