閱讀離習(xí)作有多遠(yuǎn)

1、閱讀離習(xí)作有多遠(yuǎn) 讀和寫(xiě)是人們生活中必備的兩種基本能力要積累經(jīng)驗(yàn)、吸收知識(shí)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，是主要途徑之一；要交流經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)感情，寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，是主要方式之一。然而，讀與寫(xiě)并不是相互對(duì)立的兩個(gè)方面，而是互相促進(jìn)，相輔相成的。讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”由此可以看出，閱讀離習(xí)作其實(shí)并不遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，只要依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，就可以有效地讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中嘗試以教材為依托，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和寫(xiě)作創(chuàng)造的范本，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)

2、造性練筆，收到了較好效果。 一、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫(xiě)空間仿寫(xiě)，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫(xiě)不光是內(nèi)容的仿寫(xiě)，更是表達(dá)方法的模仿。比如：盧溝橋的獅子，作者在寫(xiě)盧溝橋的獅子的形狀時(shí)采用了先概括，后具體的寫(xiě)法，先概括寫(xiě)了：“這些獅子真有意思。”之后又采用了排比的修辭手法來(lái)寫(xiě)“它們有大有小。大的有幾十厘米高，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清。它

3、們的形狀各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好象專心聽(tīng)橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好象正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好象在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上”我在引導(dǎo)學(xué)生品味這段語(yǔ)言文字的時(shí)候，首先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這段文字所采用的寫(xiě)法，而后又讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)?yīng){子的形狀時(shí)所采用的修辭手法。適時(shí)抓住這一精彩段落，啟發(fā)學(xué)生采用作者的寫(xiě)法，去寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的活動(dòng)場(chǎng)面，或是勞動(dòng)場(chǎng)面；或是課堂上的一個(gè)精彩瞬間；也可以是家庭中一個(gè)讓自己印象最深的場(chǎng)面-學(xué)生的仿寫(xiě)作品精彩紛呈。在學(xué)習(xí)桂林山水時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)著作者寫(xiě)桂林山水的方法，寫(xiě)自

4、己熟悉的一處景物，都收到了良好的效果。依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，需要教者的用心，更需要教者的智慧。二、抓貼近學(xué)生生活的篇章，讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫(xiě)生活即文章。貼近學(xué)生生活實(shí)際的文章出現(xiàn)時(shí)，勾起學(xué)生對(duì)自己生活片段的回憶，如學(xué)習(xí)了冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)，放過(guò)牛羊的孩子就會(huì)自然想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了祖父的園子學(xué)生就會(huì)自然想起跟小伙伴在園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了童年的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)想起自己的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)童年的水墨畫(huà)，我讓同學(xué)們自由讀三個(gè)鏡頭，再說(shuō)說(shuō)它們各向我們展示了什么地方？怎樣的畫(huà)面？生：街頭讀書(shū)；生：溪邊垂釣；生：江上戲水。我問(wèn)學(xué)生：你們也有屬于自己的快樂(lè)天地

5、嗎？生：我家屋后的草地；生：我家門(mén)前的大楊樹(shù)；我們家的菜園我問(wèn)：那你們能不能也圍繞這些寫(xiě)一段小詩(shī)呢？學(xué)生躍躍欲試，于是，老師放手讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動(dòng)的一刻。再比如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)我想后，我啟發(fā)學(xué)生：理想是我們每個(gè)人前進(jìn)的方向，現(xiàn)在你們能告訴大家此時(shí)你的理想嗎？生：我想當(dāng)一名醫(yī)生；生：我想當(dāng)大老板；生：我想當(dāng)一名警察-我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感：由于我們尚在年少，我們的理想或許每天都在變化著，我們每天的愿望都會(huì)不一樣，眼前你希望什么愿望能實(shí)現(xiàn)呢？生：我想變成一只小鳥(niǎo)，自由飛翔于藍(lán)天；生：我想成為一朵小花，點(diǎn)綴春天；不管詩(shī)的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。

6、這篇課文教下來(lái)，學(xué)生書(shū)也讀了，詩(shī)也寫(xiě)了；既感受到文中孩子童年生活的快樂(lè)，也在習(xí)作中回顧了自己的童年的快樂(lè)，更體會(huì)到了寫(xiě)作的快樂(lè)。 三、找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，然后分層訓(xùn)練，逐步提高。錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“摹寫(xiě)、改寫(xiě)、仿作、評(píng)析、借鑒、博采這似乎構(gòu)成一條由易到難的讀寫(xiě)結(jié)合鏈索,這條鏈索反映了學(xué)生從單純摹仿到逐步擺脫摹仿而進(jìn)入創(chuàng)造的一個(gè)歷練的過(guò)程?！鳖櫭剂x，讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)有很多，如：擴(kuò)詞、造句、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，但我們?cè)谶x擇運(yùn)用時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的年齡段、知識(shí)能力等，不要一刀切。首先是擴(kuò)詞、造句。擴(kuò)詞、造句是最基礎(chǔ)的讀寫(xiě)練習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行“段”的寫(xiě)作訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。一、二年級(jí)應(yīng)該作為重點(diǎn)

7、來(lái)訓(xùn)練。先說(shuō)擴(kuò)詞，在擴(kuò)詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字，而且他們的詞語(yǔ)多數(shù)來(lái)源于生活，會(huì)說(shuō)自然就會(huì)用了；提到造句，許多老師都知道，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們不但要讓學(xué)生理解其義，還要在理解的基礎(chǔ)上采用造句這種形式讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。造句時(shí)，不但要?jiǎng)涌谡f(shuō)，還要?jiǎng)邮謱?xiě)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度寫(xiě)句子，而且要盡量把句子寫(xiě)具體。教師在操作時(shí)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排。比如，在教學(xué)地震中的父與子時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)片斷的嘗試，也獲得了成功。師：文中兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)、難忘呢？生：阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的情景真令我感動(dòng)。師：為什么？生：因?yàn)榘⒙_(dá)還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他， 說(shuō)明他真的了不

8、起！師：阿曼達(dá)的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過(guò)嗎？他會(huì)對(duì)自己、同學(xué)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以廢墟下的阿曼達(dá)為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過(guò)程生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄉ杂蓪?xiě)話）師：“請(qǐng)幾位讀讀自己的大作。” 生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達(dá)與其他十三個(gè)孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來(lái)，他們瑟瑟發(fā)抖。忽然，阿曼達(dá)想起了” 學(xué)生的補(bǔ)寫(xiě)可謂生動(dòng)，可謂感人。還有，在教學(xué)將相和一文時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地讀，邊讀邊想：讀了這個(gè)小故事，你知道了什么？還想知道些什么？有學(xué)生說(shuō)：“我還想知道，廉頗背著荊條去藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，他們都說(shuō)了些什么？”我激動(dòng)地說(shuō)：“老師也想知道?！蹦蔷驼?qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，去想一想，然后同桌合作把它演出來(lái)吧。學(xué)生進(jìn)行了豐富而大膽的想象，表演之后，師生共同評(píng)議，學(xué)生們根據(jù)這些評(píng)改建議，進(jìn)行了修改，把“負(fù)