高效課堂22條

1、高 效 課 堂22 條（全鎮(zhèn)語文學(xué)科五月中旬舉行高效課堂探究活動，請我校語文學(xué)科按照高效課堂的特點開展教科研活動）1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。 A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長3、高效課堂的一個中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個

2、基本點：A、 關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

3、。6、高效課堂的特點： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 F、減負：輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素： A、 課堂效益公式：1×？=效益 “1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則1×1=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”

4、。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。 D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學(xué)目標：通過“三維”目標的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評 C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏

5、固、達標測評。9、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。 B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。 讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。 啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？C、“三看”學(xué)生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)

6、”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。 D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認

7、識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 B、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要

8、有總結(jié)、反思、測評。 C、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。 D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求 A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教

9、，當堂達標”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華

10、。12、小組的要求和評價： A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；B、 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”1個教師負責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。 F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

11、13、高效課堂對教師的要求： 教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者； A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手； B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。 C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。 D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，

12、一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理： A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備； B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停； E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線： A、預(yù)習(xí)不

13、充分的課不準上 B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當堂落實達標16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。 A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放； B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”； C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕

14、對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”； E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑： A、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實踐總結(jié)模式； B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成； C

15、、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求： A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向； B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家

16、人”； C、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）19、高效課堂符合新課改理念 A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、20、揪住“七寸”找“途徑” 傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。

17、課改就是找到的那個“支點”。 其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。 21、從“傳統(tǒng)”到“高

18、效”的教學(xué)比喻 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走； 教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。 師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。 師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。 關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。 “養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。 “媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。 22、高效課堂模式先“繼承”再“生成” 沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。 我們要求所有“共同體