第2章 心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展

1、2022-3-161心理測量學(xué)心理測量學(xué)第二章第二章 心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展2022-3-162導(dǎo)言導(dǎo)言 我們?yōu)槭裁匆私庑睦頊y量學(xué)的歷史呢？我們?yōu)槭裁匆私庑睦頊y量學(xué)的歷史呢？ 實(shí)驗(yàn)心理史學(xué)家實(shí)驗(yàn)心理史學(xué)家E. G. E. G. 波林說過：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家波林說過：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家在其專攻的范圍之內(nèi)也需要?dú)v史的知識。若沒有在其專攻的范圍之內(nèi)也需要?dú)v史的知識。若沒有這種知識，便不免將現(xiàn)在看錯(cuò)，將舊的事實(shí)和舊這種知識，便不免將現(xiàn)在看錯(cuò)，將舊的事實(shí)和舊的見解視為新的事實(shí)和新的見解，而不能估計(jì)新的見解視為新的事實(shí)和新的見解，而不能估計(jì)新運(yùn)動(dòng)和新方法的價(jià)值。關(guān)于此事的信仰，我不能

2、運(yùn)動(dòng)和新方法的價(jià)值。關(guān)于此事的信仰，我不能不再三提出。波林還接著說，在我看來，一種心不再三提出。波林還接著說，在我看來，一種心理學(xué)的理論，若沒有歷史趨勢的成分，似不配稱理學(xué)的理論，若沒有歷史趨勢的成分，似不配稱為理論。為理論。2022-3-163 第一節(jié)第一節(jié) 中國古代的心理與教育測量中國古代的心理與教育測量 第二節(jié)第二節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在西方國現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展家的產(chǎn)生和發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在中國的現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展發(fā)展2022-3-164一、能力測量一、能力測量F中上之人、中人和中下之人中上之人、中人和中下之人 F一手畫方，一手畫圓，

3、莫能成一手畫方，一手畫圓，莫能成 F劉邵的劉邵的人物志人物志，把人的才能劃分為，把人的才能劃分為1 12 2種類型種類型F周歲試兒周歲試兒 F七巧板、九連環(huán)七巧板、九連環(huán) 第一節(jié)第一節(jié) 中國古代的心理與教育測量中國古代的心理與教育測量2022-3-165二、人格測量二、人格測量F狂者（以積極進(jìn)取、敢作敢為為特征）、狂者（以積極進(jìn)取、敢作敢為為特征）、狷者（以拘謹(jǐn)膽怯、唯唯諾諾為特征）和狷者（以拘謹(jǐn)膽怯、唯唯諾諾為特征）和中行（介于狂者與狷者之間，不偏不倚）中行（介于狂者與狷者之間，不偏不倚） F劉邵根據(jù)陰陽、五行（金、木、火、土、劉邵根據(jù)陰陽、五行（金、木、火、土、水）和形體（骨、筋、氣、肌、

4、血）的關(guān)水）和形體（骨、筋、氣、肌、血）的關(guān)系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分為系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分為1212種類型種類型 2022-3-166三、教育測量三、教育測量F西周西周“國學(xué)國學(xué)”：比年入學(xué)，中年考校。一：比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。 F歲考制、口試、策試及射策歲考制、口試、策試及射策F科舉制度的發(fā)展科舉制度的發(fā)展 2022-3-167四、對測驗(yàn)理論的最初探索：四

5、、對測驗(yàn)理論的最初探索：F“中人以上，可以語上也；中人以下，不中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?？梢哉Z上也?！盕孟子孟子“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短；權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短；物皆然，心為甚。物皆然，心為甚?！盕劉劭劉劭人物志人物志，對人才鑒定的意義、可，對人才鑒定的意義、可能、困難和方法作了系統(tǒng)的論述。能、困難和方法作了系統(tǒng)的論述。2022-3-168對中國古代心理測量思想的簡要總結(jié)對中國古代心理測量思想的簡要總結(jié) 中國古代社會(huì)的心理與教育測量思想都是描中國古代社會(huì)的心理與教育測量思想都是描述性的，而非定量的；述性的，而非定量的； 中國古代社會(huì)的心理與教育測量是分類式的

6、；中國古代社會(huì)的心理與教育測量是分類式的； 在中國古代社會(huì)的心理與教育測量思想中注在中國古代社會(huì)的心理與教育測量思想中注重對人作整體的鑒定和評價(jià)，并傾向于和人重對人作整體的鑒定和評價(jià)，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來；的道德品質(zhì)聯(lián)系起來； 中國古代社會(huì)的心理與教育測量思想與教育中國古代社會(huì)的心理與教育測量思想與教育中的因材施教及人才使用有著密切的聯(lián)系，中的因材施教及人才使用有著密切的聯(lián)系，它一開始就具強(qiáng)烈的應(yīng)用性質(zhì)。它一開始就具強(qiáng)烈的應(yīng)用性質(zhì)。 2022-3-169第二節(jié)第二節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生和發(fā)展一、現(xiàn)代心理與教育測量的起源一、現(xiàn)代心

7、理與教育測量的起源個(gè)別差異個(gè)別差異實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對心理測驗(yàn)的影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對心理測驗(yàn)的影響嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序社會(huì)發(fā)展的需要社會(huì)發(fā)展的需要2022-3-16101839年法國醫(yī)生年法國醫(yī)生Esquirol著書論述智力落著書論述智力落后，第一次明確區(qū)分智力落后與精神病后，第一次明確區(qū)分智力落后與精神病1837年法國醫(yī)生年法國醫(yī)生Seguin建立第一所訓(xùn)練建立第一所訓(xùn)練智力落后兒童的學(xué)校智力落后兒童的學(xué)校1873年年Alfred Binet提出鑒別出智力落提出鑒別出智力落后兒童，安排在特殊班級后兒童，安排在特殊班級早期對早期對智力落智力落后者的后者的分類與分類與訓(xùn)練訓(xùn)練2022-3-161

8、11884年設(shè)立人體測量實(shí)驗(yàn)室，年設(shè)立人體測量實(shí)驗(yàn)室，測量身體屬性，如反應(yīng)時(shí)，肌測量身體屬性，如反應(yīng)時(shí)，肌肉力量肉力量用用感覺辨別測驗(yàn)測量個(gè)體智力感覺辨別測驗(yàn)測量個(gè)體智力差異差異發(fā)展分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方發(fā)展分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法法二、心理與教育測量的早期探索者二、心理與教育測量的早期探索者（一）（一）GaltonGalton （高爾頓）的（高爾頓）的貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)1869年出版年出版遺傳的天才遺傳的天才2022-3-1612（二）卡特爾（二）卡特爾1890年卡特爾撰文首次使用年卡特爾撰文首次使用“心理測驗(yàn)心理測驗(yàn)”一詞一詞心理學(xué)須立足于實(shí)驗(yàn)與測量；心理心理學(xué)須立足于實(shí)驗(yàn)與測量；心理測驗(yàn)須有統(tǒng)

9、一標(biāo)準(zhǔn)，并要與常模相測驗(yàn)須有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并要與常模相比較比較 卡特爾描述一整套測驗(yàn)，每年用卡特爾描述一整套測驗(yàn)，每年用于測試大學(xué)生的智力水平于測試大學(xué)生的智力水平2022-3-16131905年比內(nèi)年比內(nèi)-西蒙量表的誕生西蒙量表的誕生30個(gè)題目，由易到難，是初步嘗試性工具個(gè)題目，由易到難，是初步嘗試性工具1908年量表，刪除年量表，刪除1905年量表中不合適的年量表中不合適的項(xiàng)目，增加項(xiàng)目數(shù)量，按年齡水平分組項(xiàng)目，增加項(xiàng)目數(shù)量，按年齡水平分組1911年量表，在若干年齡水平組增加一些年量表，在若干年齡水平組增加一些題目題目推孟修訂的斯坦福推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表，首次采用智比內(nèi)量表，首次采用智力

10、商數(shù)（力商數(shù)（intelligence quoient，IQ）（三）比內(nèi)（三）比內(nèi)和智力測驗(yàn)和智力測驗(yàn)的產(chǎn)生的產(chǎn)生2022-3-1614智力測驗(yàn)的發(fā)展：智力測驗(yàn)的發(fā)展：斯斯- -比量表；團(tuán)比量表；團(tuán)體智力測驗(yàn)應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要而生；瑞體智力測驗(yàn)應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要而生；瑞文，韋氏智力測驗(yàn)文，韋氏智力測驗(yàn)?zāi)芰A向測驗(yàn)彌補(bǔ)智力測驗(yàn)不足，能力傾向測驗(yàn)彌補(bǔ)智力測驗(yàn)不足，如機(jī)械，音樂，美術(shù)等能力如機(jī)械，音樂，美術(shù)等能力標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)廣泛應(yīng)用與教育，標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)廣泛應(yīng)用與教育，工業(yè)，行政部門工業(yè)，行政部門人格測驗(yàn)：自由聯(lián)想法、自陳人格測驗(yàn)：自由聯(lián)想法、自陳問卷法、投射測驗(yàn)問卷法、投射測驗(yàn)三、心理與教育測量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展三、心

11、理與教育測量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展西方心理與教育西方心理與教育測量的發(fā)展測量的發(fā)展2022-3-1615四、心理與教育測量的當(dāng)代趨勢四、心理與教育測量的當(dāng)代趨勢當(dāng)代趨勢當(dāng)代趨勢信息加工測驗(yàn)的產(chǎn)生信息加工測驗(yàn)的產(chǎn)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，測驗(yàn)效率提高計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，測驗(yàn)效率提高新的測量理論：項(xiàng)目反應(yīng)理論新的測量理論：項(xiàng)目反應(yīng)理論和概化理論和概化理論2022-3-1616第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展 一、現(xiàn)代心理與教育測量建國前的發(fā)展一、現(xiàn)代心理與教育測量建國前的發(fā)展 19171917年，樊炳清先生首先介紹了比年，樊炳清先生首先介紹了比- -西量表。西量表。 1920

12、1920年，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等年，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校（現(xiàn)南大）開設(shè)心理測驗(yàn)課。師范學(xué)校（現(xiàn)南大）開設(shè)心理測驗(yàn)課。 19211921年，他倆正式出版年，他倆正式出版心理測驗(yàn)法心理測驗(yàn)法一一書。之后，制定量表，開創(chuàng)雜志書。之后，制定量表，開創(chuàng)雜志2022-3-1617 19211921年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗(yàn)專家麥柯爾來華講學(xué)育心理測驗(yàn)專家麥柯爾來華講學(xué) 19241924年，陸志韋先生發(fā)表了年，陸志韋先生發(fā)表了訂正比奈西訂正比奈西蒙智力測驗(yàn)說明書蒙智力測驗(yàn)說明書，3030年代又與吳天敏年代又與吳天敏再次做了修訂再次做了修

13、訂 19311931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會(huì)等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會(huì)2022-3-1618二、二、 現(xiàn)代心理與教育測量建國后的發(fā)展現(xiàn)代心理與教育測量建國后的發(fā)展 19361936年，蘇聯(lián)在批判年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)兒童學(xué)”時(shí)擴(kuò)大化，心時(shí)擴(kuò)大化，心理測驗(yàn)也被一概禁止理測驗(yàn)也被一概禁止 從從19781978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗(yàn)?zāi)瓯本┐髮W(xué)首建心理系開始，心理測驗(yàn)才重新得到恢復(fù)才重新得到恢復(fù) 19791979后，心理測量在中國走進(jìn)輝煌。后，心理測量在中國走進(jìn)輝煌。19801980年初，年初，北師大心理系開設(shè)了

14、心理測量課。北師大心理系開設(shè)了心理測量課。19841984年，在年，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會(huì)上，成立了北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測驗(yàn)工作的指導(dǎo)心理測驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督和監(jiān)督 2022-3-1619（一）智力測驗(yàn)（一）智力測驗(yàn) 龔耀先修訂韋氏成人智力量表龔耀先修訂韋氏成人智力量表 林傳鼎、張厚粲修訂韋氏兒童智力量表林傳鼎、張厚粲修訂韋氏兒童智力量表 吳天敏第三次修訂中國比內(nèi)測驗(yàn)吳天敏第三次修訂中國比內(nèi)測驗(yàn) 龔耀先修訂韋氏幼兒智力量表龔耀先修訂韋氏幼兒智力量表 張厚粲修訂瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)張厚粲修訂瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn) 李丹修訂瑞文測

15、驗(yàn)（聯(lián)合型）李丹修訂瑞文測驗(yàn)（聯(lián)合型） 戴忠恒修訂一般能力傾向測驗(yàn)戴忠恒修訂一般能力傾向測驗(yàn)2022-3-1620（二）人格測驗(yàn)（二）人格測驗(yàn) 1982-19851982-1985年，宋維真修訂年，宋維真修訂MMPIMMPI 對對16PF16PF的修訂和制定常模的修訂和制定常模 EPQEPQ的修訂的修訂 生活事件量表的修訂生活事件量表的修訂 SCL-90SCL-90的修訂的修訂2022-3-1621（三）教育測驗(yàn)（三）教育測驗(yàn) 19791979年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn) 19801980年開始，以張厚粲為主的高考研究組年開始，以張厚粲為主的高考研究組對高考試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析對高