“電荷與電流”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、附件：浙教新版教材八年級(jí)上冊(cè)電荷與電流（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念“以學(xué)生為本”、“立足于學(xué)生的發(fā)展”是科學(xué)課程的基本理念。生本理念為科學(xué)課程的課堂教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。體現(xiàn)生本理念的課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有主動(dòng)權(quán)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)圍繞學(xué)生而開展。課堂是師生、生生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的過(guò)程，教材、教學(xué)、教師為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)，體現(xiàn)師生、生生之間是多維有效的互動(dòng)?；凇吧纠砟睢钡恼n堂以前置性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)習(xí)小組為載體，以教師為主導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)為主體，以師生、生生互動(dòng)為特征，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為手段。從學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)以致用角度考

2、慮，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)設(shè)置到學(xué)生跳一跳才能摘到的程度。教學(xué)時(shí)，教師嘗試運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境-感知體驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)探究-分析本質(zhì)應(yīng)用情境”的教學(xué)流程來(lái)組織教學(xué)，以問(wèn)題情境為載體，搭建易學(xué)善思的平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力；以探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)獲得直接體驗(yàn)的情境，提高學(xué)生分析、實(shí)驗(yàn)的能力；以生活中的靜電現(xiàn)象為載體，營(yíng)造生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、教材分析 舊版教材從電路的組成部分入手，先學(xué)習(xí)各個(gè)組成部分在電路中的作用以及電路符號(hào)，然后再一次對(duì)電流、電壓和電阻進(jìn)行講解，最后引出電學(xué)的重要內(nèi)容“歐姆定律及其在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用”?？此蒲驖u進(jìn)、由淺入深，比較合理。但在實(shí)際教學(xué)

3、中會(huì)碰到一些新學(xué)的名詞解釋中暗含一些后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，顯得有些邏輯混亂。浙教新版科學(xué)教材八上“電荷與電流”，這是基于2011版新課標(biāo)增加的一個(gè)內(nèi)容。教材從摩擦生電（荷）現(xiàn)象入手，逐漸過(guò)渡到電流、電路，符合學(xué)生的認(rèn)知序，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解。摩擦起電是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象，兩種電荷及其相互作用規(guī)律是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)電流概念的關(guān)鍵，因此本節(jié)課作為初中電學(xué)起始課，具有很重要的地位。教材編寫的知識(shí)序是這樣的：三、學(xué)情分析摩擦起電是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象，由于小學(xué)科學(xué)教材已做呈現(xiàn)，學(xué)生是容易理解的，學(xué)生也能夠說(shuō)出一些生活中的摩擦起電現(xiàn)象。教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的前概念知識(shí)，并加以運(yùn)用。認(rèn)識(shí)自然界中存在兩

4、種電荷及其作用規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)，摩擦起電的原因和實(shí)質(zhì)以及認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電荷則是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究?jī)煞N電荷及其相互作用規(guī)律是非常有期待的，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是問(wèn)題。關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生從感性的現(xiàn)象上升到理性的本質(zhì)分析，理解自然界只存在兩種電荷，摩擦起電的實(shí)質(zhì)是電荷的轉(zhuǎn)移（得失）。借助于實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，借助于形象、直觀的模型，并運(yùn)用分析推理的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知系統(tǒng)。四、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（1）通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)摩擦起電現(xiàn)象；（2）從實(shí)驗(yàn)加分析知道自然界只存在兩種電荷；掌握電荷間的相互作用規(guī)律；2過(guò)程與方法（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)感受摩擦起電，知道帶電體的性質(zhì)；（2）在

5、認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電荷的過(guò)程中，感受人們所用的推理方法；（3）通過(guò)原子結(jié)構(gòu)模型，理解摩擦起電的原因和實(shí)質(zhì)；（4）知道檢驗(yàn)物體是否帶電的兩種方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中常見的電現(xiàn)象（如摩擦起電等），對(duì)電荷種類的探究產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)利用簡(jiǎn)易器材動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：兩種電荷及其相互作用規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：摩擦起電的原因和實(shí)質(zhì)；認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電荷。六、教學(xué)方法 探究實(shí)驗(yàn)法，輔之多媒體七、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備玻璃棒2、絲綢1、橡膠棒2、毛皮1，氣球1、支架1、原子結(jié)構(gòu)模型（自制）、易拉罐、塑料梳子（帶電體A）等。八、教學(xué)過(guò)程教材的知識(shí)序教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明摩

6、擦起電（現(xiàn)象）創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：桌上現(xiàn)有一易拉罐，你能使它動(dòng)起來(lái)嗎？演示：用摩擦過(guò)得小塑料瓶靠近易拉罐。引入，揭示課題。（板書）猜測(cè)，表述。（吹、推、拉、磁鐵吸等）觀察，思考。閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。制造懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣。感知體驗(yàn)吸附現(xiàn)象請(qǐng)舉生活中發(fā)生的實(shí)例。小結(jié)：摩擦過(guò)的玻璃棒、橡膠棒都能夠吸引小紙屑。是因?yàn)椴ＡО?、橡膠棒分別與絲綢、毛皮摩擦后帶電了，帶電體具有吸引輕小物質(zhì)的性質(zhì)。驗(yàn)證演示：用摩擦過(guò)的橡膠棒接觸氖管。（播放實(shí)驗(yàn)視頻）小結(jié)：通過(guò)摩擦使這些物體所帶的電荷叫靜電。介紹摩擦起電現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及代表人物如本杰明·富蘭克林。表述交流?；顒?dòng)一將干凈的玻璃棒在絲綢上摩擦，然后把玻璃棒桿靠

7、近小紙屑，你看了什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？將干凈的橡膠棒在毛皮上摩擦，然后把橡膠棒靠近小紙屑，你看了什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？觀察氖管發(fā)光現(xiàn)象。喚起生活經(jīng)驗(yàn)記憶。讓學(xué)生親身體驗(yàn)。讓學(xué)生了解摩擦產(chǎn)生電（荷）。（提高可見度）靜電學(xué)的發(fā)現(xiàn)及代表人物的介紹。（科技史的學(xué)習(xí)）電荷間的相互作用實(shí)驗(yàn)探究設(shè)問(wèn)：既然被毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒和被絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒都帶上了電荷，那么玻璃棒、橡膠棒帶的電荷是否相同呢？（教師演示并講清操作要點(diǎn)：摩擦過(guò)的玻棒和膠棒放在支架上，另一摩擦過(guò)的棒的一端靠近被摩擦的一端）歸納：這些事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到自然界中只存在兩種電荷。（1）正電荷和負(fù)電荷正電荷：指被絲綢摩擦過(guò)

8、的玻璃棒所帶的電荷，可用“+”表示。負(fù)電荷：指被毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶的電荷，可用“-”表示。（2）電荷間的相互作用同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。（板書）活動(dòng)二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：帶電的兩根玻璃棒；帶電的兩根橡膠棒； 帶電的玻璃棒與帶電的橡膠棒；帶電的玻璃棒與A帶電體； 帶電的橡膠棒與A帶電體； 觀察5次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，可以歸納得到哪些結(jié)論?（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）分析現(xiàn)象：人們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，用摩擦的方法可以使各種各樣的物質(zhì)帶電。帶電后的物體凡是跟絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒互相吸引的，必定跟絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒互相排斥

9、。（非吸既斥）實(shí)驗(yàn)的加入，目的是讓學(xué)生理解自然界到底存在幾種電荷。通過(guò)分析加推理，讓學(xué)生理解自然界只存在兩種電荷。體會(huì)分類的思想。得出電荷間的作用規(guī)律。摩擦起電（本質(zhì)）分析本質(zhì)設(shè)問(wèn)：摩擦過(guò)的玻璃棒、橡膠棒是怎么帶電的呢？絲綢與毛皮是否帶電呢？講述：道爾頓的原子論和湯姆生的原子結(jié)構(gòu)模型。原子結(jié)構(gòu)模型，電中性。歸納：A原因：不同物質(zhì)組成的物體束縛電子的本領(lǐng)不同。摩擦?xí)r： 束縛電子本領(lǐng)弱的物體易失去電子而缺少電子帶正電； 束縛電子本領(lǐng)強(qiáng)的物體易得到電子而多余電子帶負(fù)電。B實(shí)質(zhì)：摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是電子在物體之間的發(fā)生轉(zhuǎn)移,電荷總量不變，保持守恒。 回憶本冊(cè)第一章第二節(jié)水的組成，你學(xué)到了哪些知識(shí)？想一想能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)幫助我們解決。學(xué)生演示：用蘋果、橘子、枸杞、牙簽制作模型演示物體由于摩擦得失電子而帶電變化過(guò)程。嘗試分析：從電子得失（轉(zhuǎn)移）、電荷守恒的角度分析，摩擦起電的原因相互摩擦的兩個(gè)物體分別帶等量異種電荷。表達(dá)與交流：完成課本P122頁(yè)思考與討論題。閱讀P122：雷電知識(shí)的遷移，從宏觀進(jìn)入微觀?？茖W(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生建立原子結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識(shí)摩擦起電的本質(zhì)，理解電荷守恒。應(yīng)用情境歸納：利用帶電體能吸引輕小物體的特點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)； 利用電荷間的相互