雪地里的小畫家評課稿

1、雪地里的小畫家評課稿雪地里的小畫家評課稿第一篇：雪地里的小畫家是人教版九年義務(wù)教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。今天柳飛老師和他的孩子們就帶著我們走進(jìn)了美麗的冬天。一、全方位的預(yù)設(shè)，讓一切盡在掌握握。    對于很多問題，柳老師從不同層面，不同角度進(jìn)行預(yù)設(shè)。如：教學(xué)伊始，你從哪里看出來現(xiàn)在是冬天？柳老師是這樣預(yù)設(shè)的：人們都穿上了厚厚的冬裝； 早晨的風(fēng)很冷；現(xiàn)在是12月了； 有些地方下雪了對孩子可能出現(xiàn)的答案柳老師都想到了，還精心設(shè)置了反饋，有的是對孩子的及時肯定如你真

2、會觀察；有的則巧用答案簡單拓展?？梢?，柳老師設(shè)計之認(rèn)真，設(shè)計之精心。對教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有這樣全面的預(yù)設(shè)，使課堂盡在掌握。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。本節(jié)課開課用課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境，然后問：小朋友，厚厚的雪地在召喚著，你最想做什么呢？調(diào)動了學(xué)生已有生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，發(fā)表不同的意見。學(xué)生想像出了一幅幅生動有趣的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。“下雪啦，下雪啦！”那種興奮感，沖動感，也就不言而喻，朗讀也就水到渠成。三

3、、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實更有效。  新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識字"的愿望。教學(xué)中，柳老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁，木字旁時，柳老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解，同時也充分調(diào)動了課外識字興趣，增加了識字量。    更難能可貴的是柳老師充分挖掘課程資源，剖析字詞的多重含義。如玩詞語排列游戲：畫竹葉    畫梅花   一幅畫    畫楓葉    

4、;畫月牙   讓學(xué)生根據(jù)“畫”的不同意思，將上面的詞語分成兩類貼一貼。如此這般，老師授予孩子知識的同時，也給予了孩子一雙慧眼，一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛。四、大膽擴(kuò)展延伸，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。    新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。柳老師根據(jù)兒童的特點，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。如在賞讀課文，拓展想象的環(huán)節(jié)中劉老師這樣設(shè)計：小動物們的腳的形狀不一樣，所以他們能在雪地上畫出不同的圖畫來，你還知道哪些動物的腳印？（會畫什么畫?)（出示動物的腳印，引導(dǎo)

5、學(xué)生模仿書中句子說一說）在學(xué)生興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中出色的完成了任務(wù)。這種拓展說話，讓學(xué)生實施知識遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。   這節(jié)課還有許多美麗的痕跡，如從開課伊始到結(jié)束，一直有口語表達(dá)的練習(xí)可見老師對口語培養(yǎng)的注重；再如練習(xí)的梯度設(shè)計，讓孩子的思維層層深入；還有教學(xué)一群時，讓孩子通過比較了解一群的用法后，及時運用，讓學(xué)生掌握扎實有效等等，優(yōu)點數(shù)不勝數(shù)。下面是本人一些不成熟的看法：教學(xué)最后兩句時，老師是這么問的：你們還知道哪些動物也會冬眠呢？學(xué)生就說了說

6、相關(guān)的動物。我覺得兒歌教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生從文本到現(xiàn)實生活，而后又回到文本。是否可以這樣問：還有誰也沒來參加呢？并出示一個填空：_為什么沒參加？它_。 雪地里的小畫家評課稿第二篇：一年級語文雪地里的小畫家評課雪地里的小畫家這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，潘老師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。針對本節(jié)課，我談?wù)剮c值得我學(xué)習(xí)的方面。一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。潘老師在導(dǎo)入新課時，引用“畫的古文字”讓學(xué)生

7、猜猜這是什么字，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此作為教學(xué)的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，對“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進(jìn)入文本導(dǎo)讀，去認(rèn)識雪地里的小畫家，這樣循序漸進(jìn)的語境設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀的體驗。根據(jù)已有生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。學(xué)生自然地進(jìn)入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學(xué)生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學(xué)生理解句子創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)的積極。二、朗讀形式多樣，貼近學(xué)生的

8、心靈潘老師上的這堂課設(shè)計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬; 竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發(fā)了學(xué)生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受，欣賞和評價的能力。三、練習(xí)說話，課外拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展在本課的教學(xué)中，潘老師設(shè)計了多處句式練習(xí)的環(huán)節(jié)，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？ 還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學(xué)生實施知識遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。四、生字教學(xué)扎實有效識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學(xué)生字詞時，能引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進(jìn)行識字。用獎勵的方式調(diào)動學(xué)生的積