2022年《二泉映月》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -聽，耳朵的洗禮；悟，心靈的凈化二泉映月第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析二泉映月是學(xué)校語文（蘇教版）五年級(jí)下冊第三單元的一篇課文；課 文以學(xué)校生寵愛的故事形式顯現(xiàn)，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記 敘了二泉映月這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了二泉映月的豐富內(nèi)涵，表 現(xiàn)了阿炳寵愛生活、寵愛音樂、追求抱負(fù)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?；課文可分 為三段：第一段（第一、二自然段） ，寫中秋之夜在二泉邊師父告知阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲；其次段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中好像聽到了很多聲音；第三段（第

2、五、六自然 段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲二泉映月；這篇文章真摯感人， 體驗(yàn)盲人民間音樂家阿炳創(chuàng)作 二泉映月 的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；設(shè)計(jì)理念1、同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體， 老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者；語文應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮同學(xué)在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，表達(dá)新“課標(biāo)”的理念；2、充分利用現(xiàn)代信息訓(xùn)練技術(shù)幫助教學(xué)，讓同學(xué)在自主、民主、文雅的氛圍中學(xué)習(xí)，表達(dá)出同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，通過同學(xué)自主地讀、說，自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會(huì)阿炳創(chuàng)作二泉映月的艱辛和這首名曲的豐富

3、內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他寵愛生活、寵愛音樂、追求美好抱負(fù)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?；教學(xué)目標(biāo)1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字音， 讀順語句， 讀通全文，運(yùn)用多種方法懂得這些詞語的意思，并從中積存關(guān)于月色和音樂旋律的詞語；2、能通過觀賞二泉映月 ，聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得文中描寫音樂和由琴聲聯(lián)想表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思；感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎(chǔ)上背誦課文的四、五自然段；3、憑借課文內(nèi)容感受，體會(huì)二泉映月的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵；感 受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲二泉映月 的艱辛歷程， 學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好抱?fù)的精神；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽

4、名曲二泉映月的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好抱?fù)的精神；難點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，體會(huì)二泉映月的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 7 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -教學(xué)過程：一、觀賞音樂，總體感悟：1、上課前， 馮老師給大家?guī)砹艘皇锥虏率悄氖?？想聽嗎？聽的時(shí)候 老師期望同學(xué)們不僅要用耳朵聽， 更要用自己的整個(gè)心靈來聽這首 二泉映月；2、告知老師，這悠揚(yáng)的二胡聲，讓你聽到了什么？小結(jié)：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了，不同的人聽出了不同的內(nèi)容；一首名曲當(dāng)我們專心去感受的時(shí)候，就能聽到作者

5、許很多多的心聲；（設(shè)計(jì)理念 ：語文是要有人文性的；語文課堂需要激情，需要全身心的投入， 需要意境，我們的同學(xué)早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們期望一種 心與心的毫無隔閡地溝通，情與情自然而然地融通的真實(shí)、靈動(dòng)的語文課堂； 這是同學(xué)的需要，也是我們語文老師的追求；因此我們的語文課堂第一要做的 就要喚醒同學(xué)的心靈，激發(fā)起他們內(nèi)心深處的情感；課堂開頭之前的傾聽這首 悠揚(yáng)的二胡曲 二泉映月，同學(xué)們在這種舒緩連綿、 涵義深刻的曲調(diào)中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調(diào)； ）二、初感人物，把握內(nèi)容；1、師：無錫的惠山，樹木蔥郁，藤蘿搖蕩；山腳下有一泓清泉，人稱“天下其次泉”；今日，我們要一起學(xué)習(xí)一

6、篇與天下其次泉、與音樂有關(guān)的課文；齊讀課題；2、二泉映月是一首聞名的二胡曲，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）3、大家對(duì)阿炳有哪些明白？4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家；他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們?nèi)嗣駥檺?，就在國際樂壇上也享有盛譽(yù)；5、同學(xué)們，為什么一位民間藝人， 一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創(chuàng)作出二泉映月這樣不朽的作品？今日讓我們一起走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他那 艱苦的創(chuàng)作歷程；請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀課文；（設(shè)計(jì)理念： 開課伊始，從同學(xué)未知?jiǎng)由恚虒W(xué)中僅僅環(huán)繞一個(gè)課文中的主要問題綻開教學(xué)，一石激起千層浪，激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)探究的興致，也讓每一位同學(xué)明

7、白了本課教學(xué)的重點(diǎn)，同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、指向性就強(qiáng)了，也為下面課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊；）6、剛才同學(xué)們都專心去朗讀了課文，讀得特別好； 信任大家的預(yù)習(xí)也預(yù)備得特別充分，老師來考考大家，預(yù)備好了嗎？傾聽月光如銀委婉連綿倔強(qiáng)月光似水升騰跌宕激憤靜影沉璧步步昂揚(yáng)攙扶月光照水舒緩起伏積淀水波映月恬適激蕩師：誰有信心把它們都讀準(zhǔn)了？出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧；【留意倔強(qiáng)的讀音】出示其次豎排：剛才難讀的詞語同學(xué)們一下就解決了，信任這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對(duì)，讀好也沒有問題；【抓住月色的美麗，讀出詞之美； 】出示第三豎排： 同學(xué)們把那么美的月光都讀出來了，信任這一組描寫音樂的詞 語

8、你們也肯定可以讀出它的旋律來； 【抓住不同旋律的特點(diǎn)，讀出詞的旋律】師：讓我們一起來讀準(zhǔn)、讀好這些詞，齊讀；（設(shè)計(jì)理念： 這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于文中難讀的詞語和關(guān)于月色、音樂旋律的詞語根據(jù)三個(gè)層次，來懂得文中重要的系列詞語仍是特別必要的，通過分別讓同學(xué)朗讀、品悟，同學(xué)們也通過了對(duì)詞語的朗讀感悟，充分發(fā)揮同學(xué)閱讀的積極性、自主性、制造性，讓他們在動(dòng)情的語文閱讀實(shí)踐中積淀語感，增強(qiáng)體驗(yàn)，深切體會(huì)到文本情境， 也為后面進(jìn)一步感悟人物， 感受樂曲作好了鋪墊； ）三、分層感悟，揣摩內(nèi)心； 1、這么美的月色，這么悠揚(yáng)的樂聲，作為一個(gè)盲人的阿炳他只能專心去感受、 用耳朵來聽； 2、請(qǐng)同學(xué)速讀課文， 摸索文

9、中顯現(xiàn)了阿炳幾次聽泉？哪幾個(gè)自然段分別講了這幾 次 泉 聲 ？ 3、溝通：兩次聽泉；第一次（1-2 ），其次次（ 3-4 ），創(chuàng)作出不朽名曲 5-6 ；（設(shè)計(jì)理念 ：假如說閱讀、感悟、懂得是把書讀“厚” ，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄” ，把長文讀短， 這也是同學(xué)必備的閱讀才能之一；高年級(jí)的同學(xué)在概括課文的主要內(nèi)容方面已形成了肯定的才能；此處的設(shè)計(jì)是對(duì)同學(xué)這種才能的檢測，也是引導(dǎo)同學(xué)找出文本主要內(nèi)容層次的方法；在此基礎(chǔ)上，我們老師要善于幫忙同學(xué)總結(jié)閱讀體會(huì)，把握概括主要內(nèi)容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量；（一）第一次聽泉聲 1、阿炳在第一聽泉的時(shí)候， 發(fā)生了什么呢？請(qǐng)同

10、學(xué)們自由讀一讀課文其次自然段；2、誰來說說你讀懂了什么？【阿炳聽到神奇的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】是這樣的嗎？讓我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文，從文中查找答案；（設(shè)計(jì)理念 ：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給同學(xué)講書的，語文老師是引導(dǎo)同學(xué)看書、 讀書的；”課堂的四特別鐘是極為有限的，在有限的時(shí)間里，要集中精力，把握住課文的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵處講清，講透，這樣才能讓同學(xué)在課堂里有足夠的思維和想象的余地；對(duì)于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來， 同學(xué)或許并不能講得頭頭是道，老師這時(shí)也不肯定要講透，留下一個(gè)同學(xué)遐想 的空間，讓同學(xué)帶著疑問學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)課文，也更是提升了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；）（二）其次次聽泉聲1、師：又

11、是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉；他多么期望師父說的奇妙而精妙的聲音顯現(xiàn)在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣 傾訴 吶喊） 2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得神奇嗎？3、是什么緣由能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個(gè)關(guān)鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（板書：坎坷）齊讀4、我覺得這樣讀，你們確定讀不好， 哪怕讀一百遍都讀不好；由于我們阿炳那深切的體會(huì)；來，請(qǐng)同學(xué)們從書上找， 看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)受？ 找到關(guān)鍵的詞語來說一說；（設(shè)計(jì)理念： 抓住這個(gè)濃縮阿炳凄慘一生的關(guān)鍵詞語，也是阿炳創(chuàng)作二泉映月緣由的重要詞語；讓同學(xué)自主

12、摸索、深化體會(huì)， 使同學(xué)既積存了重點(diǎn)詞語，又深刻地感受到阿炳凄慘命運(yùn)，與阿炳也產(chǎn)生了情感共鳴；讀了濃縮阿炳凄慘一生的詞語，同學(xué)的感情已有了初步的積淀；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，查找阿炳坎坷的經(jīng)受的細(xì)節(jié)，又能讓同學(xué)從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環(huán)節(jié)的感情誦讀打下了基礎(chǔ)； ）（三）體會(huì)坎坷人生（ 1） 想 象 體 驗(yàn) 、 體 會(huì) 坎 坷1、溝通，（板書：雙目失明賣藝度日）2、齊讀“雙目失明”；你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘； 可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來說是多大的打擊呀；同學(xué)們，你們把眼睛閉起來；（閉眼一分鐘左右）師：【語調(diào)沉郁地】一片黑暗，沉迷在一片黑暗中；阿炳再也看不見了，看不見什么？【沉痛凄涼

13、地】對(duì)啊， 由于雙目失明， 阿炳再也看不到這美好的一切了；對(duì)他而言，他的人生必將是指板書：坎坷的；由于雙目失明，他只能靠賣藝度日；3、一個(gè)雙目失明的盲人， 阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生；阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中挑選一個(gè)鏡頭，去想象體驗(yàn)說說阿炳賣藝的情形；（播放二泉映月，大屏幕出示：）場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40 度，渾身顫抖請(qǐng)同學(xué)們打開大練習(xí)冊P22 頁完成； 4

14、、哪一個(gè)同學(xué)情愿先來說一說，你看到了怎樣的情形？【通過同學(xué)的想象說話，指名說，再次結(jié)合課文朗讀，體會(huì)阿炳深沉的嘆息，難過的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊】（設(shè)計(jì)理念 ：一邊是流水淙淙的神奇之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生；同樣是這泓清泉， 照舊是二泉美景， 可阿炳再也看不到了； 在悟詞中同學(xué)感悟體驗(yàn)， 在幾個(gè)畫面的想象體會(huì)寫話中，也結(jié)合了語文練習(xí)冊的內(nèi)容，讓同學(xué)就能感同身受，鮮明的對(duì)比，龐大的反差，在同學(xué)的心里形成了劇烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)；也把同學(xué)帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，同學(xué)在切己的體驗(yàn)中悄然走進(jìn)人物的內(nèi)心世界； ）（ 2）抓住情感，朗讀體會(huì)1、當(dāng)這些畫面一幅一幅地出現(xiàn)在阿

15、炳面前，慢慢地，慢慢地，【引讀】他好像聽到了深沉的嘆息， 難過的哭泣， 激憤的傾訴， 倔強(qiáng)的吶喊齊讀， “慢慢地，慢慢地”； 2、指導(dǎo)朗讀：當(dāng)他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時(shí)，女同學(xué)齊讀；當(dāng)他想起自己在病床上痛楚掙扎，卻無人問津時(shí)，男同學(xué)齊讀；當(dāng)他想起自己不分寒冷酷暑為生活奔波，卻照舊貧苦時(shí)，我們再一起讀一讀這段文字；（ 設(shè)計(jì)理念： 通過詞語的牽引細(xì)細(xì)品嘗，讓同學(xué)在內(nèi)心深處不斷掀起情感的漣漪；品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，同學(xué)置身其間深化體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊；場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲

16、，都融入到了同學(xué)朗朗的讀書聲中； ）（ 3）爭論朗讀，體悟內(nèi)心1、是的，我們聽到了阿炳倔強(qiáng)的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？（板：對(duì)音樂的寵愛對(duì)光明的憧憬）3、讓我們通過朗讀表現(xiàn)出我們內(nèi)心的情感來；出示：但是生活的窮困和疾病的磨練，消滅不了阿炳對(duì)音樂的寵愛和對(duì)光明的憧憬；他多么期望有一天能過上安定幸福的生呀！4、他多么期望有一天能過上安定幸福的生活；可是，他如愿了嗎？（沒有?。?所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，仍聽到了傾訴和吶喊！（ 設(shè)計(jì)理念 ：“言為心聲”；阿炳的二泉映月是他苦難人生的真實(shí)寫照，是抗?fàn)?，是憧憬，更是寵愛；在?duì)樂曲的感同身受中

17、，同學(xué)的情感得以升華，教學(xué)已渾然進(jìn)入人曲合一，情形交融的境域；而對(duì)詞語的再次賞讀，既可以從整體上俯視文本內(nèi)容，又有助于讓同學(xué)借助詞語所描寫的意境去更深化領(lǐng)會(huì)曲子的豐富內(nèi)涵，達(dá)到知“人”識(shí)“曲”的妙用；）四、情感歸結(jié)，引發(fā)設(shè)疑；1、然而，他深深的嘆息， 難過的哭泣， 激憤的傾訴， 倔強(qiáng)的吶喊， 有人傾聽嗎？（生）沒有！2、（情感謝越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂布滿寵愛的阿炳，一個(gè)布滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜；單純的泉聲引發(fā)了美麗的琴聲，美麗的琴聲傾訴這阿炳的心聲；那么經(jīng)受坎坷生活的阿炳，把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫的月夜所創(chuàng)作出的二泉映月是怎么樣的呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)；五、