兒童心理發(fā)展的科學(xué)研究

1、兒童心理發(fā)展的科學(xué)研究第一節(jié) 兒童心理發(fā)展研究的類(lèi)型 一、橫向研究、縱向研究、縱橫交叉研究和時(shí)間遲滯研究 兒童心理研究往往要解決“是什么”、“何時(shí)”、“為什么”的問(wèn)題，即要明確兒童的心理在什么時(shí)間有什么樣的表現(xiàn)，并探討產(chǎn)生這種變化的原因。既然兒童心理研究注重心理在時(shí)間上的發(fā)展變化，那么，在兒童年齡發(fā)展的不同時(shí)間上取得有關(guān)資料也就是至關(guān)重要的。我們?nèi)绾潍@取兒童心理發(fā)展在不同時(shí)間上資料呢？依據(jù)研究的時(shí)間，可以有橫向研究、縱向研究、縱橫交叉研究和時(shí)間遲滯研究4種方式的類(lèi)型。 （一）橫向研究 橫向研究是在一特定的同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡的不同個(gè)體進(jìn)行研究和比較，以了解其心理發(fā)展?fàn)顩r的方法。例如，在當(dāng)前對(duì)兒

2、童身高和體重的測(cè)定中，常常是在某一特定的時(shí)間內(nèi)分別測(cè)量各個(gè)年齡組的兒童，然后將各組兒童身高和體重的均值按年齡大小順序排列，從而繪制發(fā)展曲線(xiàn)，分析其變化的趨勢(shì)?？梢?jiàn)，橫向研究的基本特征就是在同一時(shí)間研究多組兒童，是在時(shí)間發(fā)展的某一橫斷面上比較不同年齡兒童的發(fā)展?fàn)顩r。 橫斷研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于適用性。具體有如下表現(xiàn)：第一，易于處理，只要注意抽樣的代表性及各年齡組變量的一致性，即可概括出每一年齡被試的特性并能聯(lián)結(jié)成整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)；第二，及時(shí)有效，即可以在短時(shí)間內(nèi)迅速地收集到相當(dāng)年齡范圍的發(fā)展資料，并且，對(duì)一定問(wèn)題的探索，不必一定等到事實(shí)上發(fā)展最后才取得結(jié)果。正是由于這些原因，目前多數(shù)的發(fā)展心理學(xué)研究均屬

3、此類(lèi)型。 然而，橫斷研究也存在難以忽視的缺點(diǎn)。由于不同年齡研究資料的獲取是在同一時(shí)間發(fā)生的， 因此， 該方式所得的發(fā)展趨勢(shì)就不是自然發(fā)展的反映，而具有人為的聯(lián)結(jié)性。這樣，就可能將由“世代變遷”引發(fā)的變化與年齡發(fā)展引起的變化混淆在一起， 無(wú)法真實(shí)地判斷年齡發(fā)展的變化趨勢(shì)。 例如，利用橫斷研究得出數(shù)據(jù)表明，60歲后智力大幅度下降。那么，這種下降究竟是由于年齡發(fā)展本身引起的呢？還是由于老年組被試的受教育程度不及當(dāng)前的年齡被試引起的呢？可見(jiàn)，由于時(shí)代變遷，被試經(jīng)歷的環(huán)境不同，難以把今日的年輕人看成昔日的老年人，不能用今日老年人的狀況去推斷年輕人的未來(lái)。如果根據(jù)年齡差異的資料去回答一個(gè)包含著隨時(shí)間而發(fā)生

4、變化的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論，西方有一些研究者稱(chēng)之為“橫斷謬誤”，并且，如果一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)變革速度越大，這種“橫斷謬誤”的嚴(yán)重性也越大。 （二）縱向研究 縱向研究又稱(chēng)追蹤研究，是對(duì)相同的被試在發(fā)展的不同年齡段上作反復(fù)的觀測(cè)，從而獲取相繼年齡上變化資料的方法。例如， 對(duì)被試的觀測(cè)從2歲開(kāi)始，一直追蹤觀察到18歲或40歲，在218歲的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)被試作8次智力測(cè)驗(yàn)?？梢?jiàn)，縱向研究的特點(diǎn)在于從被試實(shí)際增長(zhǎng)的年齡上不斷地獲取研究資料，得出實(shí)際的發(fā)展趨勢(shì)。 縱向研究法可以排除橫向研究法中獲取發(fā)展趨勢(shì)的“人為性，所以可以比較系統(tǒng)地了解某一特性發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，能夠更為確切地反映和揭示心理發(fā)展的轉(zhuǎn)析點(diǎn)和

5、量變到質(zhì)變的規(guī)律。這是縱向研究法的優(yōu)點(diǎn)。然而，縱向研究法也有不少缺點(diǎn)：研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，被試易流失；對(duì)相同被試重復(fù)的測(cè)試，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)或?qū)е卤辉嚨膮挓┬睦?，從而影響?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；同樣難以排除“世代變遷”的因素，在長(zhǎng)期追蹤的過(guò)程中，時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境的動(dòng)蕩會(huì)造成變量的增多?！?（三）縱橫交叉研究 橫向研究難以確定當(dāng)前的年齡變化是否真實(shí)地反映了個(gè)體的變化。而縱向研究又耗時(shí)費(fèi)力，也無(wú)法推斷少數(shù)被試的年齡變化發(fā)展是否具有一般性。所以，為了避免這兩種研究的弊端， 可將二者結(jié)合起來(lái)， 形成縱橫交叉研究。也就是說(shuō)，在橫斷的基礎(chǔ)上再進(jìn)行追蹤，然后按年齡和觀測(cè)年份交叉歸類(lèi)，這樣在同一年齡組中包括不同年代成長(zhǎng)的個(gè)體，

6、可以消除一部分 整體，同時(shí)，人的心理發(fā)展同樣是一個(gè)整體，發(fā)展受環(huán)境、遺傳、活動(dòng)、語(yǔ)言等等方面的制約。因此，在討論心理發(fā)展時(shí)，就應(yīng)當(dāng)研究某一年齡階段心理發(fā)展的主要矛盾、智力結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)等，還要研究這些結(jié)構(gòu)發(fā)展的序列、層次和水平。例如，關(guān)于初入學(xué)兒童心理特點(diǎn)的研究，學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)研究等均屬于整體研究。 （二）分析研究 分析研究是對(duì)某一心理過(guò)程或特性從整體中抽取出來(lái)單獨(dú)加以考查。例如研究?jī)和乃季S發(fā)展規(guī)律，可以分別從概念、推理等角度進(jìn)行研究，甚至可以再作進(jìn)一步的細(xì)致研究，如在概念方面，可以從兒童掌握數(shù)概念、空間概念等方面研究思維的發(fā)展特點(diǎn)；在推理方面，可以從直言、假言、類(lèi)比等推

7、理形式分別探討思維的特點(diǎn)。 一般來(lái)說(shuō)，整體研究和分析研究的劃分是相對(duì)的。整體研究應(yīng)該是在分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)概括后進(jìn)行的；分析研究也應(yīng)是在整體研究的指導(dǎo)下進(jìn)行的。并且，一定場(chǎng)合下的整體研究可以是另一場(chǎng)合下的分析研究；同樣，分析研究也可轉(zhuǎn)化為另一場(chǎng)合下的整體研究。例如，從一般智力和特殊能力的角度研究智力可以視為智力研究的整體研究，但它又是整個(gè)心理研究中的分析研究。對(duì)兒童心理發(fā)展的研究應(yīng)堅(jiān)持兩種類(lèi)型研究的結(jié)合。 三、發(fā)展性研究、差異性研究和兒童環(huán)境式研究 根據(jù)研究問(wèn)題的類(lèi)型可以將研究分為發(fā)展性研究、差異性研究和兒童環(huán)境式研究。在兒童發(fā)展心理學(xué)中，我們常常要詢(xún)問(wèn)“兒童的某行為與兒童的某些特征（如

8、年齡、性別、智力等）有何關(guān)系”或“兒童的行為與其環(huán)境變量（如父母過(guò)去的活動(dòng)、當(dāng)前環(huán)境的壓力等）關(guān)系如何”，這樣，就可以形成3種不同的研究問(wèn)題。 一是發(fā)展性問(wèn)題，即關(guān)于兒童的行為如何與年齡有關(guān)的問(wèn)題。如新生兒有色覺(jué)嗎？?jī)和螘r(shí)產(chǎn)生憤怒的情緒？歲兒童和13歲兒童在學(xué)習(xí)上有何不同？等等。二是差異性問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題研究行為與兒童個(gè)別差異之間的關(guān)系的。如兒童的社會(huì)化有無(wú)性別差異？智力分?jǐn)?shù)與閱讀作業(yè)的關(guān)系如何？等等。三是兒童環(huán)境式問(wèn)題即考察兒童行為與環(huán)境特點(diǎn)之間關(guān)系的問(wèn)題。如獎(jiǎng)勵(lì)是如何影響兒童學(xué)習(xí)的？單親和雙親家庭的兒童在待人態(tài)度上有無(wú)差異？等等。 發(fā)展性研究、差異性研究和兒童環(huán)境式研究由于所關(guān)注的研究問(wèn)題

9、不同而在研究的變量和控制的因素上也有所不同。 第二節(jié) 兒童心理發(fā)展研究的具體方法 研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法很多，這在普通心理學(xué)都已介紹過(guò)，且在心理學(xué)研究法和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中會(huì)有更詳盡的介紹。本節(jié)僅介紹一些發(fā)展心理學(xué)家自己發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的一些特殊的兒童心理發(fā)展研究法。 一、嬰兒知覺(jué)研究的視覺(jué)偏愛(ài)法 視覺(jué)偏愛(ài)法是由著名心理學(xué)家范茨創(chuàng)立的一種研究嬰兒知覺(jué)的方法技術(shù)。他運(yùn)用此方法的目的在于考察嬰兒能否在視覺(jué)上區(qū)分兩種刺激。即是否具有視覺(jué)分辨能力。在研究時(shí)，嬰兒平臥于小床上，并可以注視出現(xiàn)在小床上方的兩種刺激。兩刺激呈現(xiàn)時(shí)其間具有一定的距離，使兒童的視線(xiàn)無(wú)法同時(shí)聚焦于兩個(gè)刺激，只有稍稍偏動(dòng)頭部，某個(gè)刺激才能完

10、整地投入視線(xiàn)中。研究者在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從這個(gè)特制裝置的上方向下觀察嬰兒眼中的刺激物映象。一旦發(fā)覺(jué)嬰兒注視某側(cè)的刺激即按動(dòng)相應(yīng)一側(cè)的按鈕記錄嬰兒注視該刺激的時(shí)間。本方法的假設(shè)在于，如果兒童能夠在某個(gè)刺激物上注視了更長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明他對(duì)該刺激有所“偏愛(ài)”，也就表明他區(qū)分了這兩種刺激。 視覺(jué)偏愛(ài)法被廣泛地運(yùn)用到各種視覺(jué)刺激分辨研究中，例如，人們已運(yùn)用圖案與非圖案，有色彩與黑白刺激，二維與三維刺激，新異與熟悉刺激，母親的臉圖與陌生人臉圖等研究了嬰兒的視覺(jué)辯別力，大大豐富了兒童視覺(jué)發(fā)展的研究。 該方法的使用僅僅要求嬰兒能具備把頭部偏向一邊的能力和視線(xiàn)聚焦于一點(diǎn)的能力即可。因此，它對(duì)嬰兒的反應(yīng)能力要求最低，可

11、以廣泛使用。但是，該方法也存在不少局限，如無(wú)法知道兒童作出分辨的依據(jù)是什么；難以區(qū)分兒童的偏愛(ài)究竟是對(duì)刺激的偏愛(ài)還是對(duì)方位的偏愛(ài)；難以說(shuō)明無(wú)偏愛(ài)反應(yīng)究竟是的確無(wú)偏愛(ài)反應(yīng)還是兒童對(duì)兩刺激均不感興趣而未表現(xiàn)出偏愛(ài)來(lái)。另外，該方法只能運(yùn)用于視覺(jué)研究，無(wú)法運(yùn)用到其他感覺(jué)通道（如聽(tīng)覺(jué)）。 二、去習(xí)慣化法 去習(xí)慣化法同樣是嬰兒知覺(jué)研究的方法之一。當(dāng)個(gè)體遇到新異刺激時(shí)，總是顯示出一定的定向反應(yīng)，伴有一些特有的生理變化（如心率減速等），表明個(gè)體對(duì)環(huán)境中的新異刺激具有自動(dòng)調(diào)節(jié)的注意力。隨著新異刺激在時(shí)間上的持續(xù)出現(xiàn)，定向反應(yīng)趨于減弱或消失。這種由于刺激的持續(xù)發(fā)生而使定向反應(yīng)消失的現(xiàn)象稱(chēng)為習(xí)慣化。那么，進(jìn)一步，當(dāng)

12、個(gè)體已經(jīng)習(xí)慣化了的刺激再次發(fā)生某些變化時(shí)，這種變化又變?yōu)樾庐愋缘?，重新引發(fā)定向反應(yīng)，這稱(chēng)為“去習(xí)慣化”。研究發(fā)現(xiàn)，即使是新生兒，只要誘發(fā)行為的條件適宜，新生兒也會(huì)經(jīng)歷上述的定向反應(yīng)、習(xí)慣化和去習(xí)慣化的歷程。例如，新異物出現(xiàn)時(shí)心搏減速，心率的再次變化標(biāo)志去習(xí)慣化。 在研究嬰兒對(duì)兩種刺激的辨別能力時(shí)，就可以運(yùn)用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法。例如，假設(shè)要判定嬰兒能否分辨兩種語(yǔ)音ba和pa，可以首先反復(fù)呈現(xiàn)pa音，直至嬰兒產(chǎn)生習(xí)慣化，然后將“pa”改為“ba”，這時(shí)，若嬰兒產(chǎn)生了去習(xí)慣化，就表明嬰兒能區(qū)分這兩種語(yǔ)音。 與視覺(jué)偏愛(ài)法相比，去習(xí)慣化法同樣具有簡(jiǎn)便易行的優(yōu)點(diǎn)，并且，不僅可以運(yùn)用于視覺(jué)研究。還可運(yùn)用

13、于聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等研究中。同時(shí)，言語(yǔ)知覺(jué)的研究也廣泛地應(yīng)用了此法。（四）時(shí)間遲滯研究 在以研究的時(shí)間作為研究分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還有一種研究形式稱(chēng)為時(shí)間遲滯研究。即在不同時(shí)間對(duì)相同年齡的不同被試進(jìn)行測(cè)查而獲取研究資料的研究方式。在這里可以固定年齡變量；以年齡“停滯”的方式，考察年齡以外的變量（如社會(huì)變遷、被試來(lái)源等）的影響。例如，研究的目的在于知道1987年、1988年、1989年高考入學(xué)的成績(jī)“是否存在差異”。這樣就可以從1987年起連續(xù)三次來(lái)測(cè)定同一年齡（考生的年齡大體固定）不同學(xué)生間的成績(jī)差異。利用設(shè)計(jì)方式，可以考察出現(xiàn)在某個(gè)年齡上不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期兒童某一行為的特征差異。 二、整體研究和分析研究 依

14、據(jù)研究范圍或內(nèi)容，可以將研究分為整體研究和分析研究?jī)煞N類(lèi)型。 （一）整體研究 整體研究又叫做系統(tǒng)研究，就是將人的心理發(fā)展作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)研究，探討一定發(fā)展階段的整體面貌。人的心理是一個(gè)以系統(tǒng)方式存在的有機(jī) 三、臨床法 臨床法是皮亞杰在研究?jī)和季S時(shí)提出的一種新的調(diào)查方法。這個(gè)方法的特別之處是，把對(duì)兒童的觀察與審慎地一個(gè)個(gè)的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)；對(duì)每個(gè)兒童提的基本問(wèn)題是相同的，但是提問(wèn)的方式可隨兒童情況而異。這樣可以測(cè)定兒童的思維靈活性。研究人員還可以針對(duì)每個(gè)兒童各具特點(diǎn)的回答機(jī)智地提出一系列的補(bǔ)充（追查）。這樣順藤摸瓜，就可以深入了解兒童回答的內(nèi)在含義，從而探索到兒童思維的特質(zhì)，皮亞杰在應(yīng)用這個(gè)研究

15、方法時(shí)，他對(duì)兒童對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤回答比對(duì)正確回答更感興趣。他正是從這些錯(cuò)誤的回答中找到兒童推理方法的一些線(xiàn)索的。在皮亞杰的諸多頗具特色的實(shí)驗(yàn)中（如守恒實(shí)驗(yàn)），皮亞杰就是采用了臨床法。 這一研究方法的不足之處在于它的研究程序和提問(wèn)方式有很大的靈活性(不能標(biāo)準(zhǔn)化)。它的成果在很大程度上要依靠研究人員提問(wèn)的機(jī)智和恰當(dāng)，還要求研究人員必須具備善于分析答案并作出正確結(jié)論的能力。這對(duì)于有些人是難以勝任的。 四、對(duì)偶故事法 對(duì)偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法，即利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問(wèn)。利用這種難題測(cè)定兒童是依據(jù)對(duì)物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動(dòng)機(jī)做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對(duì)的故事測(cè)試兒童，因此，此方法被稱(chēng)為對(duì)偶故事法。以下是一個(gè)皮亞杰對(duì)偶故事的例子： （）一個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間時(shí)， 家里人叫他去吃飯， 他走進(jìn)餐廳。但在門(mén)背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著15個(gè)杯子的托盤(pán)。約翰并不知道門(mén)背后有這些東西。他推門(mén)進(jìn)去，門(mén)撞倒了托盤(pán)，結(jié)果15個(gè)杯子都撞碎了。 （）從前有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時(shí)，他碰倒了一個(gè)杯子，結(jié)果杯子倒下來(lái)打碎了。 故事講完后，皮亞杰常對(duì)兒童提一些問(wèn)題，例如：“你