高中地理教學(xué)論文淺談案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、高中地理教學(xué)論文淺談案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用以傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)為例案例譯自英語“case”一詞，有事例、案件之意?，F(xiàn)代案例教學(xué)方法首先興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，目的是對典型案例進(jìn)行剖析，從而掌握法學(xué)的基本知識和理論。后來案例教學(xué)法被哈佛商學(xué)院運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理教學(xué)，取得了巨大成功。目前，案例教學(xué)法的內(nèi)容、方法日趨豐富和完善，逐漸推廣到各類教學(xué)領(lǐng)域。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重聯(lián)系實際，反映時代特征，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的改革理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)作為一種注重問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新課程理

2、念不謀而合，因此在新課程中被大量采用，成為新課程的一大特色。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，更主要的一種教育思想和觀念，它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系等一系列的變革。對于大多數(shù)教師來說，認(rèn)識和掌握案例教學(xué)的基本規(guī)律，非常必要。案例的教學(xué)過程大致分為案例的呈現(xiàn)和展示、分析和討論、總結(jié)和拓展、學(xué)習(xí)評價等階段。以下是筆者在案例教學(xué)過程中的一些做法。一、案例的呈現(xiàn)和展示地理案例具有典型、直觀、形象等特點，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。例如，教學(xué)“德國魯爾區(qū)”這一案例時，可以把魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時，利

3、用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門的聯(lián)系”“魯爾區(qū)的交通網(wǎng)”等圖形或地圖，以及“世界能源消費構(gòu)成的變化”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理圖冊上“萊茵河上的鐵礦運(yùn)輸”“魯爾區(qū)綜合整治前后的對比”等景觀照片。除此之外，在學(xué)校的資料庫或網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于魯爾區(qū)的教學(xué)錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識。不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現(xiàn)和展示案例時，要注意方式恰當(dāng)、時間不能過長。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、層次多，例如，魯爾區(qū)的教學(xué)，可

4、先展示魯爾區(qū)的基本情況，再分段、分層分析，必要時可重新展示案例的全部或部分。二、案例的分析和討論該過程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動交流和展開研討和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？由案例提出的問題是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)而不是事先設(shè)定的。讓學(xué)生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提

5、出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，確定幾個問題進(jìn)行探討。例如，對于“魯爾區(qū)”的教學(xué)，筆者是這樣做的，先展示魯爾區(qū)的區(qū)位特點，然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題：（1）魯爾區(qū)的位置在哪里？（2）魯爾區(qū)形成于什么時間？（3）魯爾區(qū)為什么被稱為德國工業(yè)的“心臟”？（4）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？（5）魯爾區(qū)鐵礦資源豐富嗎？（6）魯爾區(qū)的市場范圍有多大？（7）利用魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)工業(yè)部門？（8）隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，魯爾區(qū)會衰落嗎？原因是什么？（9）從區(qū)位條件和衰落原因考慮，魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整冶？（10）魯爾區(qū)的城市發(fā)展情況如何？之后，師生一起從中篩選（1）（4）（7）（8）（9）五個問題

6、。確定問題后，組織學(xué)生討論、分析。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。討論時，各組可以討論同一個問題，如果課堂時間有限，則可各組確定一個討論議題，討論初步結(jié)束后，各組派代表發(fā)言，每組發(fā)言后，其他組的學(xué)生可以針對發(fā)言提出相關(guān)問題要求發(fā)言小組回答，最后，對于每個問題都得出一個大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的結(jié)論。三、案例的總結(jié)和拓展根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行靈活點撥，以引導(dǎo)學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。如魯爾區(qū)的教學(xué)就可采用以下的綱要圖來總結(jié)：案例教學(xué)的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實現(xiàn)應(yīng)用方式上的遷移，

7、因此，具有啟發(fā)性是其明顯的特征。以魯爾區(qū)為例，從對魯爾區(qū)的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對魯爾區(qū)的衰落原因和綜合整治進(jìn)行理性思考。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的一般規(guī)律：大多建立在豐富的煤鐵資源基礎(chǔ)上，以煤炭、鋼鐵、機(jī)械、化學(xué)等傳統(tǒng)工業(yè)為主，以大型企業(yè)為軸心發(fā)展起來的工業(yè)地域，它在本國乃至世界工業(yè)發(fā)展過程中起著重要作用。20世界50年代以后，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)開始衰落，并經(jīng)歷了長期的改造歷程。作為鞏固和提高，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：我國的遼中南、京津唐等工業(yè)區(qū)在發(fā)展過程中如何借鑒魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗，盡量避免和減少不利情況的發(fā)生？等等。四、案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評價在案例教學(xué)中，及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價是非常必要的

8、。現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價把評價價值定位在甄別功能上，是以“選拔”為目的的“篩子”式的評價，這對很多學(xué)生是不公平的（特別是對所謂的差生），對學(xué)生的全面發(fā)展也是不利的。我們追求的評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在案例教學(xué)中，我們要注重案例教學(xué)過程，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合；個人評價和小組評價相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)合。例如，在魯爾區(qū)的教學(xué)中，教師既要做到讓學(xué)生達(dá)到掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布、工業(yè)部門、發(fā)展情況一般規(guī)律的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要注意學(xué)生的情感態(tài)度，實踐能力和創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展。例如，個別學(xué)生從上課開始時的注意力不集中到開始對魯爾區(qū)案例感興趣，從對課本的一般知識的了解到地理規(guī)律的歸納，從課內(nèi)知識向課外