《遲到》說課稿

1、遲到說課稿桐城市開發(fā)區(qū)水源小學(xué) 吳永前 今天我說課的內(nèi)容是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標準實驗語文教科書五年級上冊，第七個主題單元中的遲到一課。遲到是一篇語言樸實、耐人尋味的記敘文，課文用回憶的方式寫了作者小時候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學(xué)生。它表現(xiàn)了一個既嚴厲而又慈愛的父親對孩子的深沉父愛，同時表達了作者對父親的感激之情。新課程標準要求本年級段的學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。在閱讀中體會作者的思想感情，初

2、步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據(jù)新課程標準要求和本課教材的內(nèi)容，確定教學(xué)目標如下：、通過多種形式的誦讀課文，讓學(xué)生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對關(guān)鍵性的詞語的理解來觸動其對課文內(nèi)容的感悟。、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習、生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質(zhì)。本文篇幅雖較長，但文中所講的事，很多孩子都有過經(jīng)歷與體驗，因此學(xué)生較易理解課文內(nèi)容。本課重難點是閱讀與理解課文的主要內(nèi)容回憶部分，體會父親的嚴厲與慈愛都是為了讓“我”認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤。因此，教學(xué)本課重在激發(fā)學(xué)生的閱

3、讀興趣和指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容精讀，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以古文經(jīng)典誦讀為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生根據(jù)文本探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。鑒于此，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：談話導(dǎo)入，激情誘趣檢查預(yù)習，質(zhì)疑問難，整體感知個性閱讀，解疑品賞拓展延伸，升華主題四大環(huán)節(jié)組成。一、談話導(dǎo)入，激情誘趣。教學(xué)開始時我通過古文經(jīng)典誦讀導(dǎo)入新課，引出關(guān)于錯誤的名句并展開交流，使學(xué)生閱讀課文的興趣更濃，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究

4、課文的興趣。二、檢查預(yù)習，質(zhì)疑問難，整體感知檢查預(yù)習情況，了解學(xué)生課文內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”所以上課伊始，我在了解學(xué)生讀懂了什么的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手質(zhì)疑，提問：預(yù)習中你有什么問題不明白？根據(jù)學(xué)生的提問，歸納總結(jié)以下問題：“父親為什么打我？父親打我打得狠嗎？既然父親打了我為什么給我送東西？父親是個好父親嗎？三、個性閱讀，解疑品賞這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的重點內(nèi)容回憶部分，從而使學(xué)生感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。根據(jù)學(xué)生的提問，我先引導(dǎo)學(xué)生探究第一個問題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向

5、后，我將引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，課文分別從打的動作、打的聲音、打的過程、作者的傷痕四方面詳細介紹了父親打我打得狠。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示重點段落課文的11、13自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵段落、語句談體會。新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行個性朗讀體驗。在了解了父親狠狠地打了我后，引出第二個問題：“

6、父親為什么狠狠地打我？”在合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去體會，并探討：我究竟該不該打？使學(xué)生感悟到父親對我的嚴厲教育是必要的，每個人在面對錯誤改正錯誤的過程中都離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。同時引出第三個問題：“既然父親打了我為什么給我送東西？”前面的探究已經(jīng)使學(xué)生認同了父親狠狠地打“我”是對的，此時引出第三個問題，讓學(xué)生在對比中感受這無言的父愛、深沉的父愛，感受父親的良苦用心。四、拓展延伸，升華主題。組織學(xué)生交流作者后來的發(fā)展，在學(xué)生說出自己的猜測后，教師適當補充敘述林海音的文學(xué)成就。在此引出第四個問題：“父親的愛是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解正是父親的愛使作者意識到不能再懶惰，要嚴格

7、要求自己，勇于面對錯誤，從而改正錯誤。使學(xué)生認識到在學(xué)習生活中，我們每個人都要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地接受和認真改正錯誤，把缺點變?yōu)閮?yōu)點，這才是最重要的。本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：1、“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”學(xué)生的生活體驗不同，對文本的感悟也必然不同。整個學(xué)習過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。學(xué)生不僅對自己讀懂了的內(nèi)容通過想象、朗讀進行個性詮釋，而且在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個人生活體驗深入品讀文本，使學(xué)生能充分展現(xiàn)對課文語言及人物情感的個性理解。2、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式?！闭麄€教學(xué)設(shè)計努力讓學(xué)生主動學(xué)習。引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價值的問題。問題是人們認識活動的啟動器