小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項(xiàng)重要的技能。因此，對這個問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的，而其中尤為重要的一個部分是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)及其評價。一、作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在

2、作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。（一）作業(yè)自選，尊重自主性現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他

3、主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。1、學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。其一，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。其二，教師針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級的“快餐”型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如上完賣火柴的小女孩一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、想象作文：賣火柴的小女孩來到了我們中間；B、以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單

4、的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。2、學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。（二）學(xué)以致用，顯示實(shí)踐性新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。語文是最開放的

5、學(xué)科，應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，并通過實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。實(shí)踐型作業(yè)包括以下幾種內(nèi)型：1、觀察。如學(xué)了院子里的悄悄話后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個作用；學(xué)了火燒云一課后，讓學(xué)生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；在讓學(xué)生寫狀物文章時，要求學(xué)生預(yù)先認(rèn)真觀察動植物的特點(diǎn)，以做到有話可寫；讓學(xué)生寫參觀記時，先領(lǐng)著學(xué)生參觀該處，做到親眼目睹，從而寫出真情實(shí)感。2、調(diào)查訪問。節(jié)假日建議

6、學(xué)生外出旅游、和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。如圍繞“我們校園里的黑水河”這一主題，利用課余時間開展調(diào)查采集活動，寫出調(diào)查報告，為生態(tài)環(huán)境作出努力；學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流3、課外閱讀。其一，閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完圓明園的毀滅一文后，讓學(xué)生閱讀“圓明園的概況”和“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史再將其介紹給低年級的小朋友，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)草船借箭、景陽岡等名著中的選文時，可鼓勵學(xué)生閱讀其原著：三國演義、水滸傳。其二，閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以

7、豐富學(xué)生的知識儲備量。4、動手操作。學(xué)習(xí)了廬山的云霧一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)廬山的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“廬山知識知多少”的展覽，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；在學(xué)習(xí)葡萄溝一課中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游；再如辦手抄報、作文選、搜集資料等等。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。5、表演劇本。在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，可讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了獨(dú)幕劇公儀休拒收禮物后，讓學(xué)生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。（三）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會

8、成為負(fù)擔(dān)。作業(yè)也是如此，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)視野開闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、繪畫、調(diào)查、制作、表演之中，甚至放手請學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)教給學(xué)生。如學(xué)完了虹這一課，請小朋友繪制一副美麗的彩虹圖，涂上顏色，進(jìn)一步感受七彩虹的美，再想象一下，編一個與七彩虹有關(guān)的故事；在教學(xué)冀中的地道站一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富想象畫出自己心中的地道結(jié)構(gòu)圖，并以設(shè)計(jì)師的身份給同學(xué)們講解，讓他們在新鮮感中積極思維，在成功中認(rèn)識到自己的長處；學(xué)完曹

9、沖稱象，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文中的方法，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性；改變以往以文字和作業(yè)本，以學(xué)生個人為對象進(jìn)行的單一的作業(yè)形式。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，不僅有趣，還構(gòu)成了一個和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。二、作業(yè)的評價無論作業(yè)設(shè)計(jì)有多么新，方法有多么先進(jìn)，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。目前，由于一些社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當(dāng)?shù)氖袌?。這導(dǎo)致評價方式仍然固守在知識學(xué)習(xí)結(jié)果評價上，還沒

10、有把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力等納入評價的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯，這對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。它也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。（一）評價內(nèi)容美國著名教育家、心理學(xué)家加德納（HowardGardner）的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是；語言。邏輯數(shù)學(xué)智能。音樂智能。肢體-運(yùn)作智能?？臻g智能。人際智能。內(nèi)省智能。自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。（二）評價方式我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評價，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。同時盡量從兒童本身角度去看問題，要注意兒童本身的智能特征，教師用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其