學(xué)會探究問題實施物理創(chuàng)新教育

1、 學(xué)會探究問題 實施物理創(chuàng)新教育 老河口市仙人渡鎮(zhèn)中心學(xué)校 王 國 強 思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。 一鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，促進創(chuàng)新意識形成 創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，是指發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的心理傾向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貴在自己能發(fā)現(xiàn)問題，凡事能想到為什么?？茖W(xué)家愛迪生說過“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣創(chuàng)造”。這里欲讓學(xué)生帶著問題進課堂，就需要教學(xué)民主，廢除一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個民主科學(xué)、寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想也敢說，暢說欲

2、言，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。對于學(xué)生提出的問題要認(rèn)真對待，平等交流，正確的給予肯定，及時表揚，給予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生成功的自我體驗。如果提出的問題不合理，或者很簡單，都應(yīng)及時肯定學(xué)生獨立思考的主動性和積極性，然后共同研究不合理的地方，讓學(xué)生自悟自明，提出合理化建議，教學(xué)實踐告訴我們：一個努力學(xué)習(xí)的人其問題層出不窮，沒有問題是學(xué)習(xí)不深入的表現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵同學(xué)大膽質(zhì)疑，說錯了沒關(guān)系，說不好不要緊，學(xué)生創(chuàng)新的智慧火花經(jīng)常閃現(xiàn)在幼稚可笑的發(fā)問中。美國心理學(xué)家布魯納為此提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。大量的研究表明，每個學(xué)生都蘊藏著巨大的潛能，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)掘這一“寶藏”，在教學(xué)中多給學(xué)生一些思考的機會，多給學(xué)

3、生一些活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，學(xué)生將多一份成功的體驗，并真正點燃學(xué)生智慧的火花。 在教學(xué)中通過對學(xué)生進行有意識，有針對性的研究問題訓(xùn)練，提供給學(xué)生自我探索、獨立思考、自我實踐、自我創(chuàng)新、自我實現(xiàn)的機會。并引導(dǎo)學(xué)生深入研究，師生互動，形成積極、亢奮的思維狀態(tài)。誰想的問題愈多愈好，誰解決問題的方法愈多愈好。這已經(jīng)成為不成文的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)習(xí)與思考、探索與研究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造有機地結(jié)合在一起，有效地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。由不敢問到發(fā)現(xiàn)許多問題逐步升華到能提出高質(zhì)量問題。提出問題是一種基本的學(xué)習(xí)方法。能不能提出問題，能不能提出標(biāo)新立異、別出心裁的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著很大

4、的作用。長期訓(xùn)練學(xué)生不盲目從書本、老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，大膽猜想，對同一個問題多層面多角度全方位地看待學(xué)生的創(chuàng)新火花才被不斷激發(fā)出來。二學(xué)會探究問題，促進創(chuàng)新精神形成 創(chuàng)新精神是指一種敏銳地把握機會，敢于探索的精神狀態(tài)，創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障。課堂教學(xué)中雖有百問，但必須抓住核心問題。才能綱舉目張，才能一通百通。因此在學(xué)科教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育時，其核心任務(wù)是通過挖掘教材中的創(chuàng)造性素材和設(shè)計創(chuàng)造性的教與學(xué)生的活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。設(shè)計創(chuàng)造性的問題進行分析研究，組織開放式問題進行討論交流。就能大大提高學(xué)生探究問題的積極性，并在交流研究中激活創(chuàng)新精神狀態(tài)，如初中物理在進行“力

5、”的教學(xué)時，可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材中明確指出“力是物體對物體的作用”，通過生活體驗學(xué)生能說出力有大小、方向、作用點，通過討論學(xué)生還知道力可以進行測量，力可以改變物體的運動狀態(tài)等。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會知道一個物體可以同時受幾個力作用，力可以進行計算等。這種開放式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生發(fā)表不同見解所獲得的成功心理體驗中，久而久之會凝聚成敢于向問題挑戰(zhàn)，樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，養(yǎng)成創(chuàng)新求真的好品質(zhì)。教學(xué)時教師不僅能指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，而且能在擺出問題后，爭先恐后地研究問題，養(yǎng)成先下手為強的習(xí)慣，養(yǎng)成爭論、辯駁的習(xí)慣，才有可能辯明事理，理清思路，產(chǎn)生新知識、新思維、新

6、觀點。使學(xué)生在分析問題過程中不僅飾演知識形成的“參與者”，更主要的是成為知識形成的“發(fā)現(xiàn)者”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和激勵者。 三組織解決問題，促進創(chuàng)新能力形成 創(chuàng)新能力是人綜合素質(zhì)的核心要素。創(chuàng)新能力指一種以創(chuàng)新思維為核心的積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以學(xué)生自主創(chuàng)新為主要特征的，強烈的求知欲或進取心，驅(qū)使他對某一事物、現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，從而確定中心研究課題，通過對信息的整理、資料的收集、歸納概括、實驗嘗試、數(shù)據(jù)處理與結(jié)論分析驗證，從而形成自己的新觀點、新方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣要經(jīng)過每一具體的環(huán)節(jié)，離不開老師給予指

7、導(dǎo)和幫助。學(xué)生解決問題的過程，教師只能起到合作研究，支持幫助的作用。只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度才能得以激發(fā)出來。學(xué)生拿著書本走向老師去研究、去討論、去交流，得到教師的啟發(fā)與點撥，從而獲得了成功，問題得到了解決，成功的力量激發(fā)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如初中物理學(xué)完歐姆定律一章后，出示例題：現(xiàn)有電源電壓不變的電源、電流表、電壓表，滑動變阻器（已知最大阻值為R）和待測電阻Rx各一個，開關(guān)兩個，導(dǎo)線若干，請按要求畫出幾種測R阻值的不同方案的電路圖。要求：每種電路圖只允許任選電流表、電壓表其中之一。在同一電路圖中，電表位置固定不動。通過學(xué)生分析、討論，設(shè)計出了多種測量電阻R的電路圖，下面是學(xué)生設(shè)計的部分電路圖： 這是學(xué)生自我創(chuàng)新的結(jié)果，是學(xué)生解決問題的實踐經(jīng)驗總結(jié)，也是學(xué)生進行知識創(chuàng)新的過程展示。其中蘊涵在每個學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力是永遠不可磨滅的。使學(xué)生感到了自我學(xué)習(xí)的價值，體驗到了創(chuàng)新的快樂，從中得到了創(chuàng)