一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7.1《燕子?jì)寢屝α恕氛n例研究北師大版

1、燕子?jì)寢屝α恕颈尘芭c主題】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，就是識(shí)字和 閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析 漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來(lái)，重視文化，尤其是思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中的潛移默化的作用識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是 1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1-3年級(jí)是識(shí)字的高峰。要抓好這個(gè)階段， 應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要的位置上。鑒于以上原因，我們?cè)诮虒W(xué)中通常采用的識(shí)字方法就是隨文識(shí)字。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，“隨文識(shí)字”也有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣

2、的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境 中得到明確深入的開(kāi)掘， 有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫(huà)筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足：忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì) 識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把一篇課文中要求認(rèn)識(shí)的十多個(gè)漢字的音、形、義集中在一起解決，難度大，效果差。我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)， 尤其是要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字， 不過(guò)于注重字形的分析， 對(duì)不同的字，認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的重音，有的重形，還有的側(cè)重于意思的理解，分 散識(shí)字的重難點(diǎn)，有效地隨文識(shí)字；同時(shí)

3、應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體上記憶， 個(gè)別有規(guī)律的可以分析， 但適可而止。所以，在教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)反復(fù)與生字見(jiàn)面的方式讓學(xué)生識(shí)字，應(yīng)該是主要的教學(xué) 手段。教師不要急功心切，不要指望著一課的生字，在一節(jié)課內(nèi)都讓學(xué)生掌握，允許學(xué)生之 間有差異，允許在經(jīng)后的學(xué)習(xí)中逐漸的鞏固。燕子?jì)寢屝α耸潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)“認(rèn)真”這一主題下的一篇主體課文。本文 要求學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，注意識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)的結(jié)合，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“瓜、細(xì)”兩個(gè)字。有感情地朗讀課文，回答“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了？”，使學(xué)生懂得做事情要認(rèn)真仔細(xì)的道理。第一次關(guān)鍵事件【情景與描述】課前，黃老師設(shè)計(jì)了兩處分散識(shí)字的訓(xùn)練點(diǎn)。第一處一一通過(guò)拆字的方法

4、，識(shí)記“燕”字。師：昨天，孩子們預(yù)習(xí)了課文今天我們要學(xué)習(xí)燕子?jì)寢屝α恕Ｕ?qǐng)你和老師一起寫(xiě)寫(xiě)燕子的“燕”字。（師板書(shū)“燕”，生跟寫(xiě)）一筆橫，二筆豎，三筆豎，四筆十六筆 點(diǎn)。寫(xiě)這個(gè)的時(shí)候要注意哦。生：機(jī)械地根據(jù)老師的指導(dǎo)在空中畫(huà)了幾筆。師：請(qǐng)你讀讀課題。生：有氣無(wú)力的讀了一遍課題。（反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，“燕”字究竟要注意生字的什么，教師指向不明確。是字音嗎？是字形嗎？還是字意？）第二處一一通過(guò)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)生字，理解“躺”和“掛”的意思。師：自己小聲，快速讀課文。生：自讀課文。師：自己讀一讀生字。生：讀生字。師：出示生字卡片：真、皮、瓜、次、細(xì)生：齊讀生字卡片。（反思：孩子們是不

5、是都認(rèn)識(shí)這些字，為什么選這幾個(gè)字單獨(dú)認(rèn)？） 生：齊讀課文。師：在這篇課文中，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧诱沂裁?？生：冬瓜、茄子師：冬瓜長(zhǎng)在什么地方？茄子長(zhǎng)在什么地方？讀了第一自然段，你知道了什么？生認(rèn)讀1自然段的生詞：冬瓜、茄子、躺、菜園師：課文里，冬瓜躺在地上，（出示冬瓜圖）那冬瓜怎么貼呢？為什么這樣貼？生：冬瓜是躺在地上的，所以我這樣貼。同樣的方法學(xué)習(xí)茄子?！狙芯颗c討論】課后，教研組的老師們及時(shí)進(jìn)行了討論。隨文識(shí)字的魅力來(lái)源于它根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容； 同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教

6、學(xué)之中。大家都認(rèn)為，這種方法可以有效提高學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)， 它有效地分解了一堂課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)10多個(gè)字的難度。學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟迪、 幫助，有效地完成了本課的識(shí)字任務(wù)。我們認(rèn)識(shí)到“隨文識(shí)字”是我們小學(xué)語(yǔ)文一二年段比較常用的識(shí)字方法，但是從黃老 師的這堂課中，我們用必要分散教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易掌握生字。黃老師的這節(jié)課中， 她有意識(shí)的把“燕” “躺”“掛”，三個(gè)字分解到課題和課文第一自然段中學(xué)習(xí)。因此，我們 把原來(lái)確立的研究主題一一“怎樣有效隨文識(shí)字的策略研究？ ”修改為“分散重難點(diǎn)，有效隨文識(shí)字?！薄境醮握J(rèn)識(shí)】我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，共同認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)中

7、需要教師有意識(shí)地分散識(shí) 字重難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易掌握生字新詞。教師必須做到心中有數(shù)：哪些字詞的意思是必須教 的，哪些字詞的意思是不需要教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來(lái)作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等。第二次關(guān)鍵性事件【情景與描述】執(zhí)教的高老師在上一次集體教研的基礎(chǔ)上，對(duì)北師大版一年級(jí)下冊(cè)燕子?jì)寢屝α?這一課識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：本課要求會(huì)認(rèn)字9個(gè)，會(huì)寫(xiě)字6個(gè)。其中“燕、菜、園” 3個(gè)字，孩子在以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)基本會(huì)認(rèn)了，個(gè)別孩子甚至?xí)?xiě)了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生整體識(shí)記生詞“菜園、屋檐、不錯(cuò)、很好、燕子”。本課

8、要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)字，“瓜、認(rèn)、真、次、皮、細(xì)”孩子們?cè)缇蜁?huì)認(rèn)了并能在生活中正確的運(yùn)用。 本節(jié)課只要求寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀即可。第一處一一通過(guò)分解“燕”字的字形，記憶生字。此外，老師注意在范寫(xiě)的同時(shí)講解 燕子的部件構(gòu)成，更明確了 “燕”的教學(xué)點(diǎn)。師：播放歌曲小燕子激趣。這首歌的名字叫什么？出示生詞：燕子。引出課題。生：很有興趣的傾聽(tīng)歌曲。師：你會(huì)寫(xiě)“燕”嗎？師生齊寫(xiě)“燕”字。注意，燕子的“燕”字，上面有點(diǎn)像草字頭， 可不是草字頭，中間的“口”是燕子的“身子”，兩邊的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四點(diǎn)底是燕子的“尾巴”。生：一邊聽(tīng)老師聲情并茂的講解，一邊跟著老師認(rèn)真的書(shū)空。師：我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文燕子?jì)寢?/p>

9、笑了。第二處一一通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生整體識(shí)記生詞“菜園、屋檐、不錯(cuò)、很好、燕 子”。理解“躺”和“掛”的意思。教師通過(guò)貼圖來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你讀懂了什么？生：自由說(shuō)師：我要考考你們生詞讀得怎么樣？出示“菜園、屋檐、不錯(cuò)、很好、燕子”生：小老師教讀，其他學(xué)生跟讀。師：請(qǐng)你翻書(shū)P38頁(yè)，看著田字格中的生字讀一讀。（反思：在隨文的同時(shí)有必要再集中識(shí)字。）生：齊讀生字師：讀了課文，我們知道了，出示第 1自然段，引讀。生：認(rèn)讀生詞冬瓜、茄子、菜園、師：你能送冬瓜和茄子回家嗎？出示冬瓜、茄子圖。生：根據(jù)理解貼圖，說(shuō)原因?！狙芯颗c討論】這堂課后，我們教研組的老師又進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)通過(guò)

10、教師以情景的方式導(dǎo)入新課教學(xué)學(xué)生積極性被很好的調(diào)動(dòng)，為隨文識(shí)字創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一次，教師把本課要求會(huì)認(rèn)的9個(gè)生字，分成了幾個(gè)明顯的層次， 對(duì)每個(gè)字的教學(xué)要求都不一樣，如“燕”掌握字形,“菜園”二字整體識(shí)記，“躺、掛”運(yùn)用形象的貼圖來(lái)理解字義，“屋檐、不錯(cuò)、很好、小刺”四個(gè)詞語(yǔ)隨文認(rèn)識(shí)。本課要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)字，其中區(qū)別認(rèn)識(shí)“瓜與爪”，重點(diǎn)指導(dǎo)“認(rèn)真”“認(rèn)”左右結(jié)構(gòu)，積累言字旁的字。“真”的“肚子”里有三橫。學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)“次、皮、細(xì)”【再次認(rèn)識(shí)】這堂課后，我們也及時(shí)總結(jié)了隨文識(shí)字的一些策略，我們認(rèn)為可以把隨文識(shí)字分為四步來(lái)完成：初讀感知一一隨文理解一一復(fù)習(xí)鞏固一一指導(dǎo)寫(xiě)字。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到隨文

11、識(shí)字的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：1、抓住低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的情景，有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。2、隨文識(shí)字教學(xué)是識(shí)字的一種方法，但不是唯一方法，我們?cè)诮虒W(xué)中可以 將集中識(shí)字和隨文識(shí)字結(jié)合，有的放矢，提高識(shí)字效率。第三次關(guān)鍵性事件【情景與描述】一、初讀感知。1、隨課題識(shí)字，分散難度。北師大版的課文中， 很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。師：孩子們，今天老師給你們帶來(lái)了一位朋友（出示燕子圖），快來(lái)給他打打招呼吧。你們會(huì)寫(xiě)“燕”字嗎？請(qǐng)你和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。注意，燕子的“燕”字，上面有點(diǎn)像草字頭，可不是草字頭，中間的“口”是燕子的“身子”，兩邊的“北”

12、是燕子的“翅膀”，最后的四點(diǎn)底是燕子的“尾巴”。生：饒有興趣地齊寫(xiě)“燕”。師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于燕子的課文，燕子?jì)寢屝α?。師板?shū)“媽”，指導(dǎo)“橫”不出頭。生：有感情地讀課題。【研究與討論】2、按照規(guī)律，安排步驟，朗讀中反復(fù)認(rèn)讀。隨文識(shí)字是從文入手的， 學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。 在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決， 比如聯(lián)系上下文猜字， 借助拼音等，因此初讀感知一部分我們先幫助孩子回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí) 字方法。那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決， 經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)

13、程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決）一一同桌互讀（這也是一種 識(shí)字方法：聽(tīng)讀識(shí)字）一一教師把本課生詞從課文中摘離出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀（初識(shí)字義）分一把單字從詞語(yǔ)里摘離認(rèn)讀（正音）一一檢查讀一一全班讀。師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？生：拼拼音、聯(lián)系上下文猜字、查查字表、聽(tīng)讀識(shí)字、問(wèn)別人。師相機(jī)板書(shū)。生：認(rèn)真地自讀課文，讀準(zhǔn)字音。師：檢查學(xué)生自學(xué)情況，出示生詞：燕子、菜園、茄子、不錯(cuò)、很好、認(rèn)真、一次、皮毛。小老師教讀 （對(duì)比學(xué)習(xí)“瓜與爪”，糾正平舌音c d cuo c

14、 i以及qi e ）全班齊讀 認(rèn)讀字卡片生：齊讀課文，讀流利。【研究與討論】二、隨文理解學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音， 感知了字形，但對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的消化。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字， 這樣操作的好處是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的讀文，對(duì)字形的感知越來(lái)越加深，但對(duì)字義的理解尚欠缺； 學(xué)文之前就記憶字形， 這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好 的基礎(chǔ)，但缺乏語(yǔ)境，認(rèn)讀記憶很死板。教學(xué)中注重學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高，把識(shí)字訓(xùn)練與閱讀等其他語(yǔ)文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識(shí)字有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識(shí)字，感

15、受漢字的奇妙。師：出示第1自然段，從剛才的朗讀中，你知道了什么？理解“躺、掛”看字的偏旁 理解身字旁和提手旁出示冬瓜、茄子圖，把它們送回家，你為什么這樣貼？生說(shuō)原因帶著動(dòng)作讀1自然段師：冬瓜和茄子今天成了燕子?jì)寢尩目碱}，請(qǐng)你從文中找一找。指名說(shuō)，出示第二自然段。生：讀：“你能不能到菜園里去，看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣？”師：范讀課文，聽(tīng)一聽(tīng)我是一位怎樣的媽媽？生：這是一位溫柔的媽媽。生：這是一位愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的媽媽。師：請(qǐng)你也像我這樣讀一讀課文生：有感情齊讀第二自然段師：小燕子飛去了，請(qǐng)你去課文里看看小燕子一共去了幾次？師板書(shū)。 出示小燕子和燕 子?jì)寢尩娜螌?duì)話指名和老師合作讀課文生評(píng)價(jià)全班與老師

16、合作讀，思考：小燕子三次去菜園的答案一樣嗎？生：認(rèn)真傾聽(tīng)老師讀課文，老師讀完后，孩子自發(fā)的鼓起掌來(lái)。師：小燕子三次去菜園，它發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)，師相機(jī)板書(shū)生：認(rèn)讀詞語(yǔ)：小刺、細(xì)毛師：當(dāng)小燕子發(fā)現(xiàn)了這么大的秘密，它的心情怎樣？生：激動(dòng)、高興、師：為什么燕子?jì)寢尩谝淮螞](méi)有笑 ，第二次沒(méi)有笑，第三次笑了呢？指名說(shuō)， 相機(jī)板書(shū): 認(rèn)真生：因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮胃J(rèn)真，更細(xì)心。師：總結(jié)今天，我們學(xué)習(xí)了很多詞語(yǔ)和生字，還知道了小燕子三次去觀察冬瓜和茄子的 故事，第一次它發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。第二次發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。第三 次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。它一次比一次觀察的仔細(xì)，一次比

17、一次觀察 的認(rèn)真。讓我們像燕子一樣，認(rèn)真地把課文讀一讀。生：分角色讀課文【研究與討論】教師在教學(xué)中，注意把漢字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，和句子聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h字的形、音、義三個(gè)基本因素緊密聯(lián)系、相識(shí)字互溝通，教師采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地、形象生動(dòng)地把識(shí)字訓(xùn)練的部分目標(biāo)，融入到讀解課文中去，是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的。再讀課文時(shí)，我們不僅可以結(jié)合句子、聯(lián)系上下文進(jìn)行字義的理解，還可以通過(guò)比較（如 區(qū)別學(xué)習(xí)“瓜與爪”）、借助插圖（如隨課題識(shí)記的“燕”字）以及直觀實(shí)物去理解（“躺”和“掛”的意思）。漢字中的每一個(gè)常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過(guò) 程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來(lái)，重視

18、文化，尤其是思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。三、復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生能不能記住生 字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記的快忘的也快。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀， 也可以學(xué)完課文之后， 再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果）。其目的就是讓學(xué)生再見(jiàn)面。四、指導(dǎo)寫(xiě)字。寫(xiě)字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。教材關(guān)于寫(xiě)字的安排，有的字是 本課出現(xiàn)的新學(xué)的字， 有的字是以前課文出

19、現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。 那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字， 孩子是不是 就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定， 所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固， 可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字 是怎么記住的。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類(lèi)字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求， 首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律， 以及提出注意的問(wèn)題。 教師再根據(jù)學(xué)生的情況， 適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、 筆順、起筆、收筆等。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。教師要注意學(xué)生寫(xiě)字衛(wèi) 生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多， 但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。 寫(xiě)字后，教師注意檢測(cè)與評(píng)價(jià)。1、生觀察“認(rèn)”

20、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。師范寫(xiě)生書(shū)空后寫(xiě)字2、生觀察“真”，你有什么提醒大家注意的？ “真”的“肚子”里有三橫 師范寫(xiě)生書(shū)空后寫(xiě)字綜上所述，隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、 書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)一一識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有